核心素养视觉下初中英语教学“强阅读品质”研究

刘日红

摘要：以培养学生英语学科素养为目标，根植英语课堂教学，以新课程改革发展理念为指导直面问题挑战，分析学生英语阅读品质能力水平的现状、影响因素，坚持从学生、教师、阅读文本（文段）着手建构樟木头中学英语教学“强阅读品质”教学模式。

关键词：英语教学;核心素养;英语阅读品质能力水平

一、对培养学生英语学科核心素养路径理解

1.英语学科核心素养与阅读能力品质：培养学生核心素养是实施新课程教育的首要任务，笔者认为，在初中英语教学中，可以通过实施培养学生阅读能力品质来培养学生的英语学科核心素养。

2.问题的提出：2021年9月1日，在笔者所教的2021—2022学年度九年级学生学习英语的方式做了1次全体问卷调查，具体统计数据如下表：

在统计表中可以看出，学生对英语的学习方式各有不同，学生在背诵单词上花费的时间最多（36.98%），其次是做各类练习题30.30%，其中做语法练习题13.79%，做阅读理解练习题10.26%，做听说练习题占5.98%。从调查统计表分析表明：大部分学生依然以词汇、语法背诵及机械刷题的传统英语学习方式为主，这明显是以考试为中心的功利性英语学习方式并不利于学生自主学习和终身学习能力的发展，也不利于促进培养学生英语学科核心素养。

基于以上认识，笔者通过发放问卷调查方式对我校九年级（2021—2022学年度）学生的英语阅读现状、影响学生英语阅读品质的因素进行分析，探索规律，构建独具校本特色的樟木头中学初中英语教学“阅读品质”教学模式。

二、我校九年级（2021—2022学年度）学生英语阅读现状分析

笔者通过发放问卷调查方式对我校九年级（2021—2022学年度）学生英语阅读现状分析，共发放836份问卷，收回有效问卷836份，对学生的对英语阅读重要性、态度、兴趣、行为习惯等方面进行了分析，主要如下：

1.对英语阅读重要性在英语学习中重要性认识及基本数据：全年级836名学生，有92.32%的学生能认识到阅读在英语学习中的重要性，100%的学生认为为了考上高一级学校必须重视英语阅读。63.25%的学生认为英语阅读非常重要，36.75%的学生认为英语阅读重要。100%的学生认为开展英语阅读能促进提高英语考试成绩、52.38%学生认为开展英语阅读能够提高感受英语阅读兴趣、60.38%的学生认为开展英语阅读能够扩大知识面、38.26%的学生认为开展英语阅读能够拓展文化视野。56.89%学生在一定程度上开展了英语课外阅读，主要是自己喜欢（41.29%），其次是教师的要求（58.71%）。

2.对英语阅读喜好程度分析：（1）23.87%学生非常喜欢英语阅读，56.98%的学生喜欢英语阅读，12.64%的学生认为为了考试才阅读英语文章，平时没有阅读习惯;在男、女生学生群体对比中，共396名女生中有371名女生喜欢英语阅读，占女生数据群体的93.6%，对比数据明显高于男生的62.89%。（2）对于英语阅读的文本类型喜好数据统计分析，60.29%的学生喜欢读故事类读物，29.78%的学生主要阅读科普类读物，19.26%的学生选择了传记类读物。（3）学生对纸质和电子阅读材料的喜好也有所不同，33.69%的学生两个都喜欢，53.69%的学生更喜欢纸质材料，22.89%的学生更喜欢电子资源。

3.对英语阅读材料来源分类的分析：78.92%的学生阅读教材、作业、周月练等考试中的文章以及教师补充的阅读材料，23.89%的学生自主阅读其他英语材料，包括英语角、英语报刊，11.382%的学生按照课外学习机构的要求阅读。极度引起笔者注意的是23.89%%的学生由于没有兴趣、读不懂、词汇量限制、材料没意思等原因而基本不读，甚至在各类练习与考试中也是如此。

4.对英语阅读时长的分析：开展阅读的学生中，20.96%的学生每天都读，27.86%的学生每周阅读3～4次，50.96%的学生每周阅读1～2次，12.36%的学生平时没时间而选择周末或假期集中阅读，13.87%的学生则表示阅读时间不确定，未养成规律的阅读习惯。48.26%的学生每次阅读时间在0.3～0.5小时，29.36%的学生在0.5小时以内，18.23%的学生每次阅读时间超过1小时。总体来看，九年级学生面临升学毕业的要求压力，英语阅读频率较高，能在一定程度上保证每周安排阅读时间，养成了良好的英语阅读习惯。

5.对英语阅读习惯的分析：结合笔者教学实践观察，根据调查数据统計分析，学生喜欢默读（79.28%），这也跟考试要求有关。通过问卷调查统计，阅读过程中，33.7%的学生边读边在心里翻译;27.0%的学生更关注内容，遇到生词先跳过;如果平时可以查字典的话10.0%的学生边读边用词典查生词;1.68%的学生在阅读后通过读书心得、摘录好词好句等方式进行总结。

三、学生英语阅读品质的影响因素分析

1.学生个体因素影响：（1）学习兴趣：通过调查统计分析，九年级学生都能认识学习英语的重要性，却呈现从考试的分值（120分）比重来衡量，并且随着年龄的增长和学段的升级英语学习难度加大、学习任务不断加重的同时学习兴趣却又呈现下降趋势。（2）学习方式：学生在背诵单词上花费的时间最多（69.12.9%），其次是做各类练习题（32.78%，其中做阅读理解练习题占11.97%，做语法练习题占23.78%，做听说练习题占10.96%。但仅有10.97%的学生在读文章、小说等喜欢的英文材料方面花费最多时间。因此大部分学生依然以词汇、语法背诵及机械刷题的传统英语学习方式为主，这不利于指向核心素养发展的英语阅读能力提高。（3）阅读重要性对学习英语影响度认识：九年级的学生都能认识到阅读在英语学习中的重要性，为了考试中拿高分（%92.89），感受英语阅读兴趣（45.12%）、扩大知识面（33.89%）、拓展文化视野（22.78%）。

2.教师引导因素：在调查统计中89.69%都是在教师要求和引导下开展英语阅读，这说明教师的引导也有着重要的影响，90.78%的学生认为教师对英语阅读的影响最大。九年级英语备课组6位教师，李XX、张XX老师，从七年级形如实施初中英语分级阅读训练，平时就注重鼓励学生阅读不同类型的材料，经常推荐阅读材料并给予反馈和评价，鼓励学生间分享经验的做法，在2021年10月份九年级英语文段阅读竞赛中这两位教师所教4个班级平均分显著高于其班级的学生，有力说明该教师非常重视学生英语阅读素养的发展，在提高学生英语阅读能力品质上中发挥了积极的促进作用。据调查，这两位英语教师注重在开学初就与学生沟通整个学期的阅读规划，向学生推荐其他阅读材料，充分利用课堂时间处理布置的课外阅读任务，有效地提高所教学生的阅读能力品质。

3.家庭教育因素：调查中发现学生的家庭环境及父母的影响因素是影响学生阅读能力水平的重要因素，而且随着学生年级升高显著下降。调查显示，绝大多数父母重视子女的英语学习并支持孩子的英语阅读，在家庭中鼓励女子阅读英语文章等课外读物，这为学生发展英语阅读素养起到了积极的作用。然而，学生父母受教育的文化水平特别是英语学习水平是影响学生英语阅读能力水平的重要因素。家长双方至少一方及以上具有大学英语2级水平的家庭，学生英语阅读能力水平竞赛成绩明显远高于其他学生，而且家中有书房等英语阅读场所，注重培养学生的的英语阅读行为习惯，并且家里超过30本英语读物。总体分析发现，随着年级的升高，学生家里拥有超过30本英语读物的比例显著下降。学生刚上初中的七年级的时候普遍所有家长对女子的英语阅读的关注度最高，提供的英语阅读资源最多;随着学生年级的增长，学生英语学习成绩的下滑，家长自身的英语水平及阅读习惯往往难以管理、辅导学生，虽然积极关注，但也“回天乏力”之感了，因此，到了九年级学生的英语学习成绩较低，英语阅读能力水平就更低了。

4.班级英语阅读环境因素：学生所在的班级英语阅读环境对学生英语阅读能力水平的发展有着重要的影响。九年级（1）、（7）（9）（12）班在班级“文化书角”摆放了18-32本的英语阅读杂志书籍，学生在平时和午间阅读、晚修前阅读时间有意、无意翻阅英语杂志书籍进行文本阅读，有力地促进学生阅读能力水平的提高。而且英语阅读能力较高的学生对英语阅读材料的分析、困惑，从中所吸取的文化价值观会主动与其他学生交流，带动、激励了其他学生主动进行英语阅读，从而有效了提高了自身的英语阅读能力水平。同时，因为初中学生好奇心理驱动，对于英语阅读文章中的某些事件会积极进行探究，查阅资料、观看英语动画电影等，从更大程度增加了学生的英语阅读视野，激发了学生英语阅读兴趣，从而促进了学生校内、课内的英语阅读水平能力的提高。

四、构建樟中特色的初中英语教学“强阅读品质”教学模式

构建樟木头中学的初中英语教学“强阅读品质”教学模式，堅持大道至简的教育文化理念，从学生、教师、文本（文段）着手：

1.重视培养学英语阅读的主体性：（1）激发学生英语学习兴趣，培养学生自主学习意识，提升朗读、表达等策略运用的能力，实现“强阅读品质”。新课程改革实施多年来，听、读、写、对话结合已逐渐成为中学外语教学中重要的研究主题，除了原有的基于阅读的口头表达、对话活动外，教师还可在教学中充分利用英语文本材料设计读后复述、口语交际等英语口语表达活动和仿写、续写、改写等书面表达活动，整体提升学生的阅读品质能力水平。（2）老师要合理、有效地引导学生使用不同的学习策略，促进学生在英语阅读中发展高阶思维，助于学生阅读能力发展，并发展自主学习习惯、能力，提升学生的英语阅读能力水平。教师要给予更多的指导和训练，引导学生尝试使用各种不同的阅读策略，逐步形成适合自己的英语阅读和学习方法，充分发挥学生在“强阅读品质”教学模式构建中的主体作用。

2.坚持发挥教师英语阅读的主导性：（1）积极构建教师引领的学生英语阅读能力水平提升的“头雁教育”，充分发挥英语教师的英语学科教育主导作用，着力提高学生的英语阅读能力水平。PISA等国际测评项目的研究结果指出，学生个人在行为、认知和情感方面的投入对阅读素养发展的影响力最为突出，[1]高投入能够为学习者提供自我驱动的学习机会，能够有效提高学生的整体学业水平，在一定程度上弥补年龄和家庭背景等因素的负面影响。英语教师可以在英语学科教育过程中引领、干预学生的英语学习行为，充分发挥主导作用，有效提升学生的英语阅读品格和阅读能力以及阅读素养的融合发展。（2）教师可以充分利用英语课外杂志、读物等，有目的建设班级文化角，营造浓厚的文化氛围，激发学生积极投入的情感态度。（3）坚持新课程改革创新理念，在教学方式上突破以考试分数为唯一目标的唯词汇和语法学习为中心的传统模式，尝试图片环游、持续默读、故事地图、拼图阅读、阅读圈等互动式教学途径;[6]（4）学习方式上提倡自主学习、合作学习、探究学习等多种意义探究活动，利用学习思维导图等工具促进思维的结构化和可视化;（5）评价方式上实施多元互动的过程性评估，运用调查与观察、互动交流、信息技术及成长记录等方法，构建立体的阅读评价系统。同时有目的地发现、培养英语学科优秀学生，充分影响带动其他学生主动阅读英语文段，提高整体的英语阅读能力水平。

3.积极拓展阅读文本育人价值：坚持立德树人、提高学生英语学科素养为目标，有目的地拓展英语阅读题材和体裁，充分发挥英语阅读的育人价值和趣味性。

在教育过程中发现，学生大多喜欢故事类读物和科幻类读物，普遍轻视非虚构类科普读物，特别是新闻报刊等多元化题材和体裁的关注度极低。而且，考试焦虑的影响，大部分学生将大部分时间用在完成阅读练习题、回答阅读理解的问答题等方面，认为强化英语阅读最重要的目的是提高考试成绩，更多的英语教师也持有此观点。众所周知，以提高考试分数为指挥棒的阅读认知、以考试为中心的功利性阅读并不利于学生的英语阅读能力水平提升，更不利于自主学习和终身学习能力的发展。因此，英语教师就要更加关注通过英语阅读来促进学生核心素养融合发展的“育人”价值：（1）引导、鼓励学生突破固有的“努力学习英语就是为考试高分”错误认知，培养英语阅读的兴趣爱好，拓展阅读的题材和体裁，在阅读教学过程中引导学生体会阅读文本对自身发展的社会文化意义。（2）同时转变边阅读边思考练习题或考试题的顽疾、改进边读边译或者随时查词典等只重视语言知识积累的习惯，注重整体规划和反思等学习意识和习惯的培养，汲取英语文段中的人文精神、教育意义，从而有目的提高学生英语阅读能力水平和学科素养。

参考文献：

[1]FREDRICKS J A，BLUMENFELD P C，PARIS A H.School engagement：Potential of the concept，state of the evidence[J].Review of Educational Research，2004，74（1）：59-109.

[2]王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程·教材·教法，2017，37（4）：68-73.