贵州省农村体育教师的职业发展困境与策略

张福蝶 丁蕊 张英

（云南师范大学体育学院 云南 昆明 650500）

1、研究目的

贵州是一个多民族少数聚集区，经济发展缓慢，贫富差距大，城市发展比农村发展显著。从总体上来说，贵州省经济总量小，人均水平低，发展速度不快，与全国平均水平和兄弟省区市的差距拉大，这是贵州发展最为突出的问题。农村，相对于城市的称谓，指农业区，有集镇、村落，以从事农业产业（自然经济和第一产业）为主，包括各种农场（包括畜牧和水产养殖）、林场（林业生产区）、园林和蔬菜生产等，与人口集中的城镇相比，农村地区人口呈散落居住。自2006年，实行特岗教师以来，吸引了一部分体育教师。但由于贵州省农村学校经费不足、受地理、经济等条件制约、优质师资的吸引力不足，导致我国农村体育教师的主要来源于其他课程教师，在招聘岗位上没有安排合理的体育教师岗位，导致人才大量流失。近些年，随着农村体育师资的加大，农村体育教师的职业困境也逐渐突显。本文皆在分析农村体育教师的职业困境，找出解决策略，提出合理的建议，对农村体育教师的职业发展具有重要意义。

2、研究方法

2.1、文献资料法

以“农村体育教师”、“职业困境与发展”为关键词搜索期刊论文，在中国知网数据库进行检索，慎重筛选出与研究最为相关的文献；在中国政府网、人民日报、新华社、百度等网站以“农村体育教师职业困境”为主题，对相关文件和报道进行分析解读。

2.2、访谈法

随机抽取贵州农村体育教师，就职业发展、体育教学质量、教学场地器材、教师生活方式、体育专业能力等方面的话题进行访谈。

3、贵州省体育教师职业发展内涵解读

3.1、贵州农村文化

农村体育教师活动场所、生活地点都在农村，农村社会的文化传统影响着教师专业发展的速度和方向,体育教师能否取得农村社会的信任、能否获得发展的机会取决于对农村文化传统的理解和适应。体育教师的专业发展与农村文化息息相关，要想融入农村生活，就要从心里实实在在去接受、去学习农村文化知识。只有融入学习农村文化才能结合当地的特色发展体育专业。学习农村优秀传统文化，并将其引入教学课堂，将农村文化和体育教学实际相结合，找到体育教学专业的方向，发展当地特色文化，形成特色体育。

3.2、贵州省体育教师的职业信念

农村体育教师的首要任务，是要有坚定的职业理想信念,理想信念是好教师的人格基石,教师是人类文明的传递者,是学生人生道路的引路人。树立崇高的职业信念，是把教书育人作为自己毕生的使命，敬职敬业。

生活在农村的体育教师，他们的生活条件不如城市的优越，没有车水马龙，也没有灯红酒绿，只有自己的工作和学生，每天食堂、操场、宿舍三点一线重复着。大多教师都是在喧嚣的大城市接受过高等教育，羡慕及崇尚大城市的生活，但由于种种原因到农村来生活，来工作，其心里难免会有很多的不愿意，支撑着体育教师们在农村专业发展是依靠他们有着坚定的职业信念，始终把自己的思想与党中央保持一致，拥护党和国家的教育事业；树立榜样，为人师表，以坚定的职业信念去点燃学生的梦想，指导有运动梦想的学生在追求运动道路上越走越远，培养学生德智体美劳的全面发展，成为一个有理想、有信念、有职业、有道德的新一代年轻人。

4、结果与分析

4.1、社会层面——严重的职业偏见

教育通常都是靠观念来支撑,其实教育中的根本或者说基本观念几乎都是来源于社会，体育教师的职业发展要取得预想效果，需要设身处地在情境中去理解体育教师专业发展。与其他专业的老师相比，体育专业老师应该具备丰富知识和熟练的技术技能，知识包含心理学、教育学、社会学等多学科知识的融合学习，熟练的技术技能需要艰苦的训练来获得。但由于贵州省教育资源有限，社会资金紧缺，在这种无法全面满足的情况下，城乡相比向城市倾斜，学科相比向主科目倾斜（语文、数学、英语），导致体育教师处在边界，得不到社会的认可，缺乏学校领导的关注，无法在相同条件下得到培训机会和其他更多的待遇。

4.2、学校层面——管理系统紊乱、资金严重缺乏

体育学科是一门特殊的课程，是以身体练习为手段，借助于器械而习得的技术技能，与其他课程相比较，教学需要的场地、器材相对较多。通过观察及访谈中了解到大多数学校教育经费紧张，器材短缺，尤其在农村学校，基础设施差，器材用具少，平日教学基本的教学器具满足不了教学需求，学校里少有的体育器具几年都没有进行过维护，更别说更换体育教学器材。

学习使人成长，教师要不断与人交流和沟通，思想和教学要与时俱进。对于农村体育教师来说，要向有经验的专家、教师学习，向同行学习，向学生学习，在实践中不断地探索学习，在教学中总结经验，形成教学新思想。但由于学校经费紧张，没有安排体育教师到外培训学习，也没有请到有关专家到校进行专业讲座，失去了学习机会，没有及时引进优质的学习资源，仅用一套传统的教学模式，难以发展体育教育专业。

4.3、教师层面——缺乏专业学习

贵州省农村体育教师专业技术水平低，导致的知识困境。在农村学校，大多学校没有专业的体育教师，体育老师由其他专业的老师来充当，还有的学校是招兼职体育老师，比如，一些大学体育专业的学生、健身房的教练员、退伍军人等，由于缺乏相应体育知识的学习，不懂得教学的基本技能，不能充当多重角色引领学生全面发展；

其次，贵州省农村体育教师数量不多，一个中小学平均有三、四个专业体育老师，对于教龄长的体育老师，大多安于现状，在教学专业技能上没有进取心，专业信仰不足等问题。然而，一些新上任的体育教师，专业技术存在漏洞，没有完整的教学组织，想着什么内容就上什么内容，甚至有的农村体育教师从来没有写过一次教案，没有具体的组织安排；

最后，贵州省农村体育教师在科研上没有下苦工，缺乏体育学科专业的教研意识和能力。有的体育老师认为科研与教学是两码事，作为一名体育教师，只要把自己的体育课上好就可以了，至于科研交给那些科学家、教研员去研究，实际上，这是一种思想上的误区。

5、结论与建议

5.1、减少偏见、努力争取社会各界力量的支持

每个人都有自己的社交圈，农村体育教师生活的圈子都是在学校以及农村周边的环境，加上体育教师豪放、爽快的性格使其在社交圈上占优势。在农村学校体育教学中,教师一方面极易产生职业倦怠,疲于应付教学任务；另一方面体罚现象严重，家长对体育教师的认可度不高，因此，只有提高农村体育教师专业化水平，获得同事和农村社会的双重认同，才能减少对体育教师的偏见。

作为一名体育教师，从事体育专业的学者，第一，要从自身去改变，用自己的实际行动去说服别人，用知识武装自己的头脑，用高超、优美的技术技能去捍卫自己尊严；第二，体育教师要用行动去影响身边的人，多做海报宣传，多做体育赛事，让更多人了解体育对培养学生的全面发展有重要的意义；第三，体育教师应该热爱自己的职业，服从学校领导教学安排，尽职尽责，任劳任怨，在做好自己工作的同时，帮助学校领导或其他专业的老师做一些自己力所能及的事。

5.2、体制培训供给侧改革，增设体育教师培训的机会

各级领导要深化学校体育管理体系，把学校体育作为教学计划重点来抓，真正落实国家要求的学生德、智、体、美、劳全面发展的教育方针，把体育场地、器材的改善作为学校体育工作的重要内容来抓。逐步改善现有的体育场地、器材设施条件，成立基金会等组织，争取社会各方面的支持，促进教学、训练的开展。增加体育教学经费的投入，具体落实教学场地、器材的建设，提高农村学校现有场地和器材的利用率，一物多用，轮流交换。

教育培训被看做是更新教师教育教学理论知识、提高教师素养和业务能力等最有效的途径之一，尤其是在我国新一轮基础教育改革全面推进之际，我国对中小学体育教师的培训正紧锣密鼓地进行着，但并未全面覆盖农村各个学校，具体落实到每一个农村体育教师。农村体育教师的培训，只有让农村体育教师认可，才能收到好的效果，所以，培训必须符合当前农村教学的实际，结合农村体育教师的主体要求，结合体育专业教学的特点，将社会需求纳入考虑范畴，并与个体的需求紧密联系起来，才能使受培训者产生主动接受培训的意愿。

5.3、体育教师加强学习，提高自我教育

活到老，学到老，这是激励人们学习的一句千古名言，学习永远在路上，只要你想学习，随时都可以，不分时间，不论年龄。体育教师的职业发展是一个长期不断学习过程，学习是体育教师专业化的源泉,它不仅包含教育部门的培训和继续教育活动,还包含体育教师要养成终身学习的习惯。

农村体育教师的职业发展需要时刻保持学习，不断提高自我的过程。其一，体育教师应该通过各种途径和渠道去学习，多阅读一些国内外名人著作，时时关注体育最新动态，努力提高自己的理论水平和专业技术水平。在这个网络时代，利用好网络平台，关注一些教育学习网站，及时学习和反馈，并提出相应的问题，在学习中锻炼自己的逻辑思维，形成一种批判性的思维学习模式，有利于体育教师的专业发展；其二，多学习，多交流。不谦虚，不骄傲，不懂就要及时问，三人行，必有我师，体育教师要得到更多人的认可，需与领导、同行、学生及时交流，在交流中学习，在学习中成长；其三，深入科研，总结经验。积极参加各种教研课题，不断发展自己的教研能力水平，成为双能型的体育教师。