《国家学生体质健康标准》下“体育核心素养”培育问题研究

（吉林化工学院体育教学部 吉林 吉林 132022）

前言

2014年教育部就颁布了《国家学生体质健康标准》（下称《标准》）后，又相继颁布了一些政策和文件推进《标准》更好的推广和落实。这一系列直到新的政策文件提升了大众对大学生体质健康的重视程度，也让高校的体育课程开展的更加顺利。通过《标准》，高校、老师与学生之间的矛盾得到优化，学生的“体育核心素养”被重新审视和反思，它将改变高校教育的理念，也给老师的授课形式带来挑战，但对于学生未来的发展和就业无疑是益处多多。因此重视高校学生的体育核心素养是很有必要的。

1、《标准》的简述

1.1、概念

《国家学生体质健康标准》是我国对学生群体身体素质和健康状况真的重要衡量标准，它针对学生群体的不同年龄、不同身体素质、不同心智成熟度而提出在体质要求。《标准中》之处对学生的体质健康标准主要从三个方面进行衡量，体态、技能、素质，综合这三个因素再用科学的方式判断学生的体质和健康水平。

1.2、作用与意义

首先，有了《标准》的指引，就能够有效的反馈大学生的体质状况和健康水平，每个学校每年都要上报每个年级学生的体质测试数据，把数据上传到相关管理平台，然后再由平台统计和分析，向社会大众公布大学生群体的体质情况，让大众群体掌握当今大学生的身体素质，最终可以在日常生活中引起重视和督促；其次《标准》可以引导学生积极参与体育锻炼和体育学科课堂练习。学生得知自己的身体素质之后、在接受到来自各方面对身体素质的思维灌输之后，会更加主动积极的参与到体育课程或体育锻炼中来，认真学习体育课程。同时《标准》中还加入一些易上手又有趣味的体育项目供学生自行选择，这也提高了学生的兴致。

2、《标准》的实施现状

《国家学生体质健康标准》的颁布和实施都具有重大意义，但是实际推进中却不够理想，存在诸多问题以待解决。

2.1、宣传不到位

在高校的日常管理和教学中，对于《标准》内容的讲解非常少，也没有对其中的重点进行详细欧西，导致学生对于《标准》的理解和认知程度不够，很多学生只知道《标准》的存在和大概的作用，但也存在一些误解和偏见，导致学生在体质测试中表现出消极、不配合的态度。

2.2、检测过程和结果过于随意

《标准》当中制定的一系列检测方法都是有依有据的，检测数据的标准性才能确保给学生自身体质和健康水平做到客观的评价，但是实际操作当中，体质检测存在很大的随意性，检测设备也落伍不少，降低了检测结果的权威性。还有的学生直接省略了检测的过程，按照往年的数据进行随意填写。执行者的敷衍态度本身就给学生起到一个恶劣的负面影响，还抹黑了《标准》的崇高性。

2.3、反馈机制不完善

学生通过检测自身体质是为了能更好、更科学的选择适合自己的体育项目，但是在实际操作中，体质监测机制不完善，学生不能及时得到自身的体质状况，因此就不知道该如何根据自身的体质状况选择合适的运功项目和运动方式，如果盲目选择，就会存在事与愿违无法坚持到底、或者在训练时容易出现身体损害等情况，这些做法都是对学生的极不负责任。体质监测工作的不严谨以及学校工作人员对体质标准的不重视都会给反馈速度造成影响。

3、高校体育核心素养的本质和内涵

核心素养跟全面素养和一般素养有着较大的区别，它主要侧重于“全面素养”的少数且关键的素养，我国教育部门一直在深化核心素养的内涵和体系，并且指出需要重点培养学生的适应能力和满足社会发展需求，在个人品格和个人能力上要牢牢抓稳。通过体育学科的学习，学生在情感、品德、运动能力以及健康习惯的养成方面都会形成良好的走势，它是学生终身发展和适应社会的必要要素，因此研究如何培养学生的体育核心素养具有重要的现实意义。

4、体育核心素养的特点

4.1、独特性

体育核心素养是体育学科本质和价值的集中体现，它需要围绕体育教学而实现，就是学生在学习体育技能的同时深度挖掘体育核心素养的养分，让学生能一边学习技能，一边提升自我的综合素质，例如，情感、思维、观念的形成。体育学科能让学生看清自己的身体素质，选择适合自己的运动项目和锻炼方式，这是其他学科无法比拟的额，是体育独有的属性，另外，体育也能很好的锻炼学生的团队合作精神和坚强的毅力、耐力。

4.2、本质性

核心二字足以说明体育核心素养不是大众化、普遍化的素养培育，而是精益求精的浓缩，是最本质、最实用、最基础的素养。它是学生通过体育学科的学习必须具备和拥有的，是人的成长和成熟所需要的素养。

4.3、客观性

体育核心素养不是水中望月、隔雾看花，而是实实在在看得见摸得着的。它能够在体育教学当中以某种形式呈现出来，也是有数据可以分析和评价的。例如，体现学生的爱国素养，可以通过唱国歌、升国旗、观看革命纪录片或到红色革命根据地观光等；又如常见的运动损伤的处理，可在课堂教学的过程中设置模拟情景，让学生进行实训操作，检验学生的掌握情况和随机应变的能力。

4.4、终身性

培育学生的体育核心素养是为了让学生可以终生受益，在学生一生的道路上发挥应有的作用，为他们走上社会，建立家庭等奠定良好基础，而不是单单为了应付工作，走马观花式的敷衍了事。对于个人而言，体育核心素养的培育工作可以满足学生日后生活和工作上的需要，例如，养成良好的锻炼习惯，不但可以更好的应付工作压力，消化家庭负担，还能给下一代起到良好的榜样；还能在面对困境和失落时能积极应对，坚持不懈，而不是像一些心理脆弱的人那样选择极端的方式，给家人和社会带来不必要的麻烦。

5、高等院校大学生体育核心素养的组成部分

5.1、参与运动和技能提升

体育核心素养的培育，最基本的一点就是不能离开体育，因此积极参与体育运动是先提条件，只有参与进来了，才能对锻炼效果、精神面貌和技能掌握有进一步的研究，那么在参与体育运动的同时，要让学生持续保持热度和积极，就需要提高运动技能，例如，在学习乒乓球时，学生就需要掌握基础的发球、接球技巧，以及旋转球、扣球、正反拍等技能，接着在战术上也不断有所提升，这样才能让学生感受到乒乓球运动的魅力和乐趣，他们才会坚持下来。所以，参与于东和提高技能是体育核心素养的重要组成部分之一。

5.2、运动氛围和目标激励

对于大一大二的学生，他们刚刚入学，对大学生活满怀期待，为了让自己的大学学习生活更加丰富多彩，他们一般都能做到积极参与体育运动和致力于技能的提高，但对于高年级的学生，他们的学业负担大，毕业论文也要开始写、就业压力近在咫尺，可能就会很少参与体育运动。因此高校要时刻保证校园的体育氛围浓厚，并且制定相关的激励措施鼓励大学生不要放弃体育锻炼。

5.3、科学化锻炼实践

大学生乐于接受体育课堂上正规、系统的体育项目并学习技能，课外的社团活动丰富多彩，多媒体设备的广泛应用也为学生在课外时间获取正确、科学的体育锻炼理论知识提供了很大的帮助和便利，例如，经常参加器械健身的学生在练习负荷强度、内容选择、间歇时间以及营养搭配上会更有体会，他们自身也会对运动规律有更深层次的理解和总结，因此，应该多多提供科学化锻炼时间，这样学生在享受自主学习的同时，还能深化体育核心素养。

6、《国家学生体质健康标准》下“体育核心素养”培育的途径

6.1、注重实践与科学化的结合

对于体育核心素养的培养，高校管理者应该树立终身体育为目标，对于大一大二的学生，可以用全面化、全体性的原则加强对学生的练习指导，多为学生提供和创造实践和证明自我的机会，努力丰富教学形式，例如，可以将学校体育课堂与外部社团、俱乐部机构进行合作，让学生学以致用。对于大三大四的学生，就应该注重培养并拔高他们的学习能力，例如，对从事体育锻炼的计划制定，方法的选取和掌握。学生本人也要充分发挥能力，利用校内、校外各种资源开展丰富多彩的体育项目，增进对体育理论的认知，以及对实际应用的操作能力，例如，可以借助网络课程、讲座、论坛、微信等渠道进行学习和探讨，形成学习—实操—总结的学习模式，这对学生的体育理论素养和运动素质以及技能提高都能起到深度拓展的作用，从而使学生今后能更加顺畅的走上社会。

6.2、体育教学内容要根植于学生生活，增强体育对学生的有效渗透

大学生是高校体育教学活动的主体，学生对于体育教学方式的接受度也在一定程度上衡量学校体育课程的质量好坏，因此为了更好的迎合学生的实际需求，体育教学内容要根植于学生的日常生活，将体育的精神和核心素养渗透到学生生活的每个角落，让学生学有所思。首先就要鼓励学生勤于思考，而不是单方面的听从老师的指挥和讲解，要鼓励学生自己对体育课程、体育概念以及动作要点展开思考和讨论，说出自己的见解和建议，例如，合理不合理、有没必要、怎么样做可以更好等等，还要善于发现自身的优势和不足，并宣召适合自己的体育锻炼方式；其次，运动的前提是要保证安全，老师在上课的时候要强调热身和拉伸的重要性，学生自己在学习的时候也要自觉完成一些必要的步骤，形成合理锻炼的观念，提高体育运动的科学性和有效性。

6.3、丰富课外体育活动

体育品德和社交能力的发展同样是体育核心素养培养的重点内容，因此，在高校体育教学中，老师要不断丰富体育实践活动，通过社会参与，让学生增强社会责任感。例如，组织爬山、骑行、赛跑等活动，通过设置名次和奖品，吸引学生参与，也可以举办运动会或联谊会，让学生在趣味运动中汲取体育核心素养的精华。

7、结语

丰富大学生的体育学习生活，培养他们的体育核心素养，可以让大学生塑造更完美的自己，养成良好的锻炼习惯、更坚强的意志力和更高尚的个人品质，为大学生今后的学习、生活、工作产生终生受益的效果。因此，培养大学生体育核心素养是一件任重道远的大事，需要全体教育人士和社会认识的共同努力，把我们的下一代培养得更加优秀。