浅谈自闭症幼儿沟通行为及体育干预策略

付浩许锦秀王娇娇

（1.新乡医学院三全学院 河南 新乡 453519；2.新乡医学院第二附属医院 河南 新乡 453002）

1、自闭症幼儿沟通行为的特性分析

1.1、沟通观念上的分析

沟通观念，是一个人存在于脑海中的理念，是自身发出的一个内容信号，能够对他人产生影响进而达到自己的目的。幼儿的沟通观念也和成人一样，是幼儿对客观世界各种事物之间的认知具有相关性，也和幼儿能否以一个预知性的结果影响他人具有相关性。幼儿在产生某一观念时，第一想法是直接付诸行动，而不会利用其他工具进行辅助性行动。只有当幼儿拥有利用周围的人和物去达到某一目的时，幼儿才会出现沟通的欲望，这就需要幼儿具备观察周围人和物的能力。自闭症幼儿在遇到事情时，第一想法就是通过自身的行为达成目的，不会产生和他人交流的欲望。因此，在对自闭症幼儿进行教育的过程中，应该转变自闭症幼儿不合理的沟通方式，帮助自闭症幼儿构建正确的沟通观念，让他们意识到自己的独立性行为是可以转变为可行性行为，能够影响到其他人的。

1.2、沟通意向上的分析

沟通意向也可以视为沟通的信号，是一方对另一方听到这个信号可能产生的影响和结果的预判。同时，这种信号的发出并非短暂，而是持续性，直到能够看出预期结果成功与否。同时，沟通的意向表达并非一成不变，而是具有阶段性的特征。自闭症幼儿将自己封闭在独属于自己的小世界里，不愿和外界进行联系，当无法通过个人的行为达成相应的目的时，自闭症幼儿宁可继续沉默或者安静离开，也不愿意和他人进行沟通，借助他人的力量达成相应的目的。因此，在对自闭症幼儿进行干预的过程中，应该给予自闭症幼儿自我表达的意愿，提高自闭症幼儿的沟通欲望。

1.3、沟通伙伴上的分析

沟通行为的实施是具有双向性的，单向性的行为不构成沟通的条件。而沟通行为的达成，需要沟通双方进行积极性的链接。于自闭症幼儿而言，缺乏沟通的欲望，只能由教师或者家长对他们发起沟通的讯息，此时自闭症幼儿的地位是被动的，是需要被催动的。有时候，家长和教师发出的信号是自闭症幼儿完全没有兴趣的，自然也不会产生沟通的想法。此时，教师和家长可以尝试使用卡片和图片等工具，利用多样化的道具吸引自闭症幼儿的注意力，让自闭症幼儿能够接受到相关讯息，愿意成为沟通他人的沟通伙伴。当自闭症幼儿愿意担任沟通伙伴这一角色时，教师和家长应该保持沟通的真诚，致力于成为自闭症幼儿可信赖的沟通伙伴。

1.4、沟通内容上的分析

在语言表达上，自闭症幼儿长期关闭自己的沟通频道，能够和他人进行沟通的内容是十分有限的，对外界依旧会采取防备的姿态。在和家长和教师交流沟通的过程中，总是带着家长和教师前往自己的意向地区，却很少向家长教师表达感谢等情绪。部分自闭症幼儿缺乏社交理念，在遇到自己心仪的玩具时，会采用抢夺的方式，而不会采用礼貌性的询问获取他人的同意。因此，在对自闭症幼儿进行干预教育的过程中，可以尽量教育一些学习物品的名称和选择功能性的名词。同时，在和自闭症幼儿进行沟通的过程中，可以将沟通的主动权交于自闭症幼儿，以此了解自闭症幼儿的内心世界。

2、自闭症幼儿沟通行为的体育干预活动设计所遵循的原则

2.1、遵循强身健体的原则

体育活动的开展是为了强健体魄，自闭症幼儿一般是指患有自闭症、年龄在3-6岁之间的幼儿，这一阶段的幼儿在身体形态发育上和其他正常的幼儿相比并无不同。因此，这一阶段也应该对自闭症幼儿进行适当的体育锻炼，促进自闭症幼儿身心健康的发展，避免设计一些不利于自闭症幼儿身心发展的体育项目。

2.2、遵循差异性原则

每个人都具有独属于自身的特异性，每个人和他人之间或多或少都存在一定的差异性。自闭症幼儿也是如此，有些自闭症幼儿更加享受随风自由奔跑的惬意，有些自闭症幼儿更加喜欢离开地面的跳跃运动，有些自闭症幼儿更加热爱独处一隅的安静。不同的自闭症幼儿有不同的性格特点，不同的体育爱好，应该尊重自闭症幼儿的差异性，制定科学合理的适宜性干预策略，以便于能够根据自闭症幼儿的实际特点，对体育干预的形式和强度以及时间进行调整。

2.3、遵循安全性原则

自闭症幼儿的年龄较小，对生活中的很多事物都缺乏相应的危险认知，不具备良好的安全意识，无法发掘生活中存在的潜在安全隐患。加之自闭症幼儿更加重视自我世界，对外界的感知能力和观察能力较弱。因此，在利用体育干预促进自闭症幼儿的沟通行为时，应该时刻注意自闭症幼儿的动态，避免自闭症幼儿遇到危险，受到伤害。

2.4、遵循坚持性原则

世界上任何行为，要想获得良好的效果，都需要长期坚持。在对自闭症幼儿的沟通行为进行体育干预过程中，应该持之以恒，避免在取得阶段性效果以后就终止体育干预措施，而应该以长远的目光对待自闭症幼儿的体育干预活动，实现阶段性效果和长远性效果的统一，以确保自闭症幼儿能够在长期的训练活动中在沟通行为方面获得良好的改善。

3、自闭症幼儿沟通行为的体育干预策略

3.1、明确自闭症幼儿的体育能力，确定体育干预的重点

自闭症幼儿在沟通障碍上的表现各有不同，有些自闭症幼儿存在注意力不足的情况，有些自闭症幼儿存在缺乏沟通欲望上，有些自闭症幼儿在发音上存在问题。因此，在对自闭症幼儿沟通行为进行体育干预的过程中，应该尊重自闭症幼儿的个体差异性，确定体育干预的重点所在，增加体育干预的数量，以便于获得更好的干预效果。自闭症幼儿需要通过眼神、手势和肢体动作等方面理解人们表达的意识，自闭症幼儿一般不愿意和其他人进行眼神上的交流和接触，但眼神交流是自闭症幼儿对周围世界产生观察和交流欲望的基础所在。因此，在教育的初期，应该鼓励自闭症幼儿和其他人进行眼神上的接触。比如，可以选择和自闭症幼儿玩猫捉老鼠的游戏，在进行眼神接触训练过程中，只要自闭症幼儿和训练员之间进行了眼神的接触，无论接触的时间是长是短，都应该对自闭症幼儿进行精神或者物质上的奖励，肯定自闭症幼儿的行为。随着训练时间的增加，训练员可以降低提醒自闭症幼儿的频率，提高接触时间，采用循序渐进的方式让自闭症幼儿能够逐渐接受这种训练方式，并且愿意配合训练。

3.2、增加体育干预的多样性性，提高自闭症幼儿的参与度

自闭症幼儿因为长时间将自己封闭在自己的世界，对外界的认知和理解存在一定的偏差，在进行体育干预活动时，可能无法明白训练员的话语，无法理解相应的规则。因此，在进行体育干预的过程中，应该考虑自闭症幼儿的接受程度，自闭症幼儿已经具备一定的生活经验。在体育干预过程中，训练员可以适当加入一些生活化元素，构建生活化的情境，帮助自闭症幼儿了解体育运动中的概念和规则。同时，训练员可以转变传统体育干预的刻板性，引入趣味性的体育游戏，让学生通过参与游戏获得乐趣。比如，开展我是小司机的游戏，让自闭症幼儿踩着脚踏车，教师对幼儿下达相应的指令，如果教师只是让幼儿进行简单的前行，幼儿会觉得游戏无趣乏味。此时，教师可以融入生活化的元素，让幼儿扮演司机的角色，教师扮演妈妈的角色，以言语为学生构建相应的场景，“小朋友，今天你要带着妈妈外出游玩，你选择自己当司机，骑车带着妈妈外出，现在你应该停车，让妈妈上车，出发啦。”幼儿开始踩着脚踏车前行，“哎呀，前面有红绿灯，我们来看看是红灯还是绿灯，绿灯就可以直接通过，红灯就要停下来等待，现在是什么灯？我们可不可以过去呢？”以问题的方式引导自闭症幼儿开口沟通交流，“嗯，小车子怎么开得越来越慢啦，是不是没油啦？小朋友，前面有个加油站，可以前往加油哦。”、“游乐园就在前面，让我们一鼓作气，到了游乐园，应该找好停车的地方哦，停好车才能放心游玩哦。”通过一系列的引导激发学生参与的热情，引入生活化的游戏提高体育干预效果，也能够让学生在游戏中加深对生活知识的理解。

3.3、丰富体育干预的内容，选择适宜的体育干预手段

在对自闭症幼儿进行体育干预的过程中，应该重视对体育干预内容的丰富，选择适宜的体育干预手段，让自闭症幼儿能够在体育干预中领会乐趣，让自闭症幼儿能够以积极乐观的心态和周围的人群进行沟通和交流，提高自闭症幼儿的沟通能力，打开自闭症幼儿禁闭的心灵。因此，在体育干预的过程中，面对自闭症幼儿的每一个举措，教师都应该给予相应的回应和反馈，不要忽视自闭症幼儿发出的沟通信号。为了提高自闭症幼儿主动沟通的欲望，体育干预的手段应该以语言的运用为重点，构建适宜的沟通交流环境来培养自闭症幼儿的沟通理念，激发自闭症幼儿的选择系统，以强度较大的体育干预策略来激发学生的情绪表达，再根据学生的情绪表达选择适宜的体育干预手段。

3.4、以指令刺激和诱发自闭症幼儿的沟通行为

体育干预中需要对自闭症幼儿进行相关指令的要求，指令能够诱发自闭症幼儿做出相应的刺激性反应，在干预初期，可以先利用一些简单的指令刺激自闭症幼儿做出反应，比如，拍手歌、拿起白色物品等措施。在制定的发布阶段，应该注重时效性，避免指令的延时，在自闭症幼儿精力较为集中的时期发布相关指令。对于自闭症幼儿的反应，无论正确与否都应该及时进行纠正，若是自闭症幼儿表现正确，应该给予表扬，若是表现错误，也应该予以指正。同时，教师还可以利用身体辅助教学，通过身体示范将体育干预中涉及的动作展现给自闭症观看，或者将相关的语言播放给自闭症幼儿听，让自闭症幼儿对相关的动作和语言进行模仿，确保自闭症幼儿能够做出正确的动作。当自闭症幼儿表现良好时，应该给予相应的精神和物质鼓励，让自闭症幼儿能够体会到成就感，在今后的干预活动中能够积极配合，更加愿意进行沟通训练。

4、总结

自闭症幼儿是断了翅膀的天使，天使将自己封闭在孤岛之上，孤岛上没有五彩缤纷的世界，没有欢声笑语，只有天使一人。为了给天使重新寻找翅膀，需要对天使进行治疗，当药物治疗无法完全根治时，可以考虑体育干预策略，以体育干预为手段，通过循序渐进的诱导，将自闭症幼儿一步步带离孤岛，让自闭症幼儿愿意和周围的世界和平共处，愿意和周围的人和事进行交流沟通。为此，需要对自闭症幼儿的沟通障碍进行分析，确定交流沟通的重点，选择适宜体育干预手段，以便于适宜不同类型和不同层次的自闭症幼儿。通过明确自闭症幼儿的体育能力，确定体育干预的重点；增加体育干预的多样性性，提高自闭症幼儿的参与度；以指令刺激和诱发自闭症幼儿的沟通行为等措施提高干预效果。