将“三全育人”理念融入管理信息系统课程思政的实践探索

周聂 陶雪莲 陈秀杰 刘文兵

摘要：推进并落实课程思政建设，要求把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程，实现“三全育人”。为此，从全员育人优化育人队伍、全程育人贯穿学生成长过程、全方位育人提升课程思政实效三个方面着力，在管理信息系统课程教学中开展课程思政的实践和探索。

关键词：三全育人;管理信息系统;课程思政

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，高校思想政治工作关系高校如何培养人、培养什么样的人以及为谁培养人这个根本问题，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人。思政课程是高校思政工作的基础，实现“三全育人”，必须占领课堂教学主阵地。相对于通识课程，学生对专业课程的专注度更高，因此，学生的人生观、价值观更容易受到专业课以及专业课教师的影响。本文就在管理信息系统课程中如何深化“三全育人”改革、落实立德树人根本任务、有效提高人才培养质量进行分析探讨。

一、“三全育人”的内涵

“三全育人”是一种教育理念，指全员、全过程、全方位育人。“全员”是指学校里的所有部门、所有教职员工均有育人的职责;“全过程”是指立德树人要贯穿教育教学、学生成长的全过程;“全方位”是指育人要体现在学生成才的德智体美劳等方方面面。但是在实际执行过程中，有些高校不是从“三全育人”的真实内涵出发推进此项工作，而是把“三全育人”单纯窄化为片面加强思想政治工作。“三全育人”理念提出的背景正是基于当前育人只注重知识育人，而忽略了对学生全过程、全方位培养这一事实，没有真正体现思想政治工作的统率性和全局性。实际上，“三全育人”工作应内含于学校所有育人主体的日常工作中，应与教学、科研、服务、管理、组织等工作融合为一体。

将“三全育人”做窄化处理，容易产生两种后果：一是教师把“三全育人”当作教学科研之外的工作来对待，认为这项工作与自身的核心业务关系不大，将“三全育人”与教学科研工作对立起来。这样一来，“三全育人”就变成了教师的负担。二是背离“三全育人”立德树人的初衷。“三全育人”所强调的育人工作是与学生专业知识及能力提高的有机融合与无缝衔接，但这一理念在具体落实时，易于成为高校思政工作部门的工作，全面育人的效果很难实现。正确把握“三全育人”过程中的政治性和方向性应该包括两个方面：一方面，在育人的过程中强调育人的方向性和目的性是“三全育人”活動的应有之义。实际上，“三全育人”活动中的思想性、政治性、方向性、目的性，应体现于育人的所有部门、所有人员、所有过程。在这一过程中，教师应力求人人、事事、时时地贯彻“立德树人”这一根本任务。此外，在育人的过程中强调育人的方向性和目的性，并不意味着以政治方向的统率性完全代替“三全育人”。教师不能将“三全育人”窄化为纯理论的思想政治教育，而丢掉专业培养、文化熏陶、组织教育及管理服务等方面的育人功能。

二、全员育人，优化育人队伍

学校每一个岗位、每一名教职员工都负有育人责任，只有育人者在思想深处领会并自觉接受“三全育人”理念的科学性、先进性和合理性，并切实将这一育人理念融入育人实践，才能将“三全育人”综合改革真正落到实处。

（一）统筹兼顾，明确全员育人的职责

育人的效果与教育实施者的职业道德以及思想境界有很大的关系，在很大程度上依赖于教育实施者的育人理念。这就要求教育实施者提高思想意识，增强工作责任心和责任感，组织好学生的各项工作，不能出现只教书不育人的现象。专业课教师要强化育人育德的职业素养，深入挖掘课程教学中的育人资源，将知识传授与思想引领融入与学生相处的每时每刻，为学生营造积极向上的思想氛围。行政人员要积极配合，有效发挥行政职能，制订更长远的教学计划，为课程思政的实施、研究和创新提供技术支撑。后勤服务人员要加强后勤保障，积极帮助学生解决学习和生活中的问题，在关心人、帮助人、服务人中教育人、引导人。全体教职员工要改变被动地完成岗位工作任务的思维模式，关注和服务学生德、智、体、美、劳全面发展，在自己的岗位职责内恰当、自觉、有效地育人，切实形成全员育人的育人环境。

（二）上下联动，形成多方参与的教育合力

“三全育人”的核心是要求参与育人的每一个部门、每一名教职员工做好配合，强调育人主体之间的综合性、协同性和统筹性。首先，各个部门不仅要完成本部门承担的育人任务，更要在育人的整体框架中破除“狭隘部门主义”，实现各部门工作的衔接、信息的共享、资源的共同挖掘等，同时在立德树人的根本目标下同向同行，形成育人合力。其次，建立由专业课教师、行政人员、后勤服务人员等组成的课程思政混编协同团队，实现职能互补、优势叠加，探索课程思政一体化管理路径。专业课教师教书育人，行政人员管理育人，后勤服务人员服务育人，这三个方面是相互影响和相互促进的，其中任何一方出现问题，都有可能影响学生受教育的效果。只有发挥出每一个人的作用，切实形成多方参与的育人环境，才能凝聚成一股持久的、强大的教育合力。

三、全程育人，贯穿学生成长过程

专业思政要实现全程育人，包括课堂上，也包括课堂外，从学生进入校园报到，到学生毕业离校，甚至在离开校园后，如有必要，都属于开展育人工作的正确时间。一方面，课堂上、实验室里，教师认真备课，学术作风严谨，是对学生的直接教育示范;另一方面，课堂外，教师以身作则，也处处对学生起到无声的教育熏陶作用。特别是课堂外的师生互动尤为重要。许多青年学生虽然已经成年，但是其思想仍然不成熟，在专业领域和社会领域都还有许多未知的知识。教师在课后答疑中，不仅要对学生在专业技术知识方面的疑问进行解答，还应对涉及国家政治、社会时事、个人生活和职业规划等方面的问题进行积极的正面引导，传达正确的世界观、人生观、价值观。例如，本科生导师制就是教师对学生潜移默化进行言传身教的一个很好的方式。因此，教师要全方位理解立德树人，形成全过程育人的格局，从而促进“三全育人”工作的有效开展。

在管理信息系统课程的教学中，一是深度挖掘每个章节蕴含的思政元素，并贯穿于整个教学过程;二是全面收集思政素材，包括图片、视频等内容，录制微课，引导学生通过线上线下的形式在课前、课中和课后进行自主学习;三是建立微信课程群，学生可以在群里开展合作学习以及交流探讨相关专业问题。当课程修完后，教师可以在微信群中引导学生继续展开学习和探讨;当学生在日后的学习和生活中遇到难题时，还可以通过微信群向教师或同学询问、请教。这个时候，教师不能抱有“学生已经学完该课程，不需要我教育了”的思想，而是要进一步发挥平台优势，帮助学生解决问题，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这样的教师才是学生心目中的精神导师，才是“全过程育人”的真正体现，从而真正发挥出“三全育人”应有的作用。

四、全方位育人，提升课程思政实效

“三全育人”是一个开放、严密、系统的德育教育模式，它将思想政治教育渗透在学生学习、生活、成长的各个时期，整合各种德育教育资源，拓宽思想政治教育渠道，形成时时有德育、处处有德育、事事有德育的良好局面。同时，它抓住青年学生成长成才的关键时期，开展全方位育人，提高思想政治教育对开放、多变的外部环境的适应能力，增强德育教育的科学性和实效性。

除了在课堂上将专业知识与课程思政结合，引导学生建立正确的价值体系，教师还要善于发掘实践教学中的思政教育资源和元素，培养学生的科学素养和动手能力。管理信息系统课程实验课的知识内容具有很强的逻辑性和实践性，教师要引导学生运用已学习的知识进行创新和创造，同时把思想政治教育融入實验课教学之中，对学生的价值观进行引领，实现实验课程的“课程思政”目的，从而不断地强化“三全育人”的实施。例如，在管理信息系统课程实验课中，教师应该按照由浅入深、循序渐进的原则设计实践操作环节。（1）在项目选题阶段，让学生根据个人兴趣自由组建团队，综合团队意见选择课题内容。（2）在课题讨论阶段，让学生根据专业理论知识，结合实践案例开展调查研究。（3）在系统设计阶段，组织学生通过讨论确立可行性方案，优化设计环节，分析业务流程并进行风险评估。（4）在系统实施阶段，辅导学生针对信息系统组织架构、开发方案、程序测试等问题进行完善，并形成相关报告。（5）在项目展示阶段，推荐一名项目组成员进行报告演示。以上每一个环节都体现出学生的团队协作精神，使学生的主观能动性得到充分发挥，以此让学生明确课程思政的真正价值。另外，毕业设计也是融入课程思政教育的一个较好途径。从选题到设计再到执行，都可以培养学生运用系统分析方法设计开发信息系统的能力，从而让学生在这个过程中成为德才兼备、全面发展的社会主义人才。

五、结语

课程思政是高校育人的一项系统工程，正在为中国特色社会主义建设培养有用人才。通过积极开展管理信息系统课程思政建设，在实践中将思想政治工作贯穿于教学、科研、社会服务等工作中，做到价值引领与专业技能有机融合，解决育人主体间的协同性和协调性问题，能够真正培养出合格的社会主义建设者和接班人。

【本文是重庆市高等教育教学改革研究项目（项目编号：213504）、陆军勤务学院教学改革研究项目的阶段性研究成果】

参考文献：

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[4]王旭东，孙淑秋，孙旭. 新时代高校“三全育人”工作体系的实施困境及突破路径[EB/OL].（2021-06-20）[2021-10-15]. https：//www.fx361.com/page/2021/0620/8490704.shtml.

（责任编辑：奚春皓）