小学中低段语文教学中儿童诗的赏析和创作

王幻

摘要：儿童具有很强的探索精神，他们对未知世界充满了好奇，具有较强的想象能力，是一个天生的诗人。儿童诗与儿童的发展特征十分相符，为儿童探索世界、增强认知提供了良好的平台。本文对小学中低段语文课程中的儿童诗教学展开了全面的分析，并针对学生赏析能力和创作能力的培养，进行了深入的探讨。

关键词：小学中低段;儿童诗;赏析;创作

引言：

小学中低段的学生正处于初步发展时期，是培养各项能力和素养的黄金阶段。小学语文教材中设置了一些儿童诗内容，为锻炼学生赏析能力、审美能力、创作能力等提供了支持。如果教师在教学中能巧妙抓住这些短小精悍的儿童诗，并进行适当补充，让学生在多读、多诵的基础上，尝试进行仿写与创作，就能让学生慢慢叩开语文学习的大门，从而为中年级的习作奠定基础

1.在阅读中，叩醒颗颗童心

1.1读诗——播种诗意的种子

阅读是开展鉴赏与思考活动的前提。儿童诗是精致的、纯美的文学，它有着形象的语言、跳跃的节奏、丰富的内涵、独特的美感、鲜明的个性[1]。在教学中，教师不仅要让学生把诗读正确，更要读出节奏，节奏是诗歌声律美的核心要素之一，对提高诗歌表情达意的效果起着重要作用，儿童诗尤为明显。从某种意义上说，学生掌握了儿童诗的节奏以后，就为下一步把握诗人的情感变化和诗歌的行文线索夯实了基础。如一年级上册《影子》，就是由两小节格式相似、句末都押“ou”韵的文字组成，学生读起来朗朗上口。又如，二年级下册第八课《彩色的梦》，整首诗语言优美、节奏明朗，尤其是草坪綠了、野花红了、天空蓝了等语句，在教学中，教师应引导学生读好重音，其中“大块、大朵、大片”和“绿、红、蓝”可重读且语气渐强，以突出小朋友作画的惬意和丰富的想象力。除了关注韵脚、读出重音外，笔者还指导学生通过不同方式的朗读来感受童诗的节奏。比如，在读《轻轻》时，笔者就指导学生要读出优美、柔和的语音、缓慢轻柔的语调。由此，让学生在如摇篮般的节奏中感受对自然、山水和生活的热爱。又如，在读到《你几岁？》的时候，笔者就采用男生问、女生答，教师问、学生答的形式，在这样一问一答中，一个天真无邪的孩童就这样跳进了每个学生的心中。儿童诗如果仅是读一读的话，肯定是不够的，还要让学生熟读成诵。因此，笔者每天早自习时或课前三分钟，都让学生把积累的儿童诗拿出来，好好读一读，记一记。为了激发学生记忆的积极性，笔者还在班级里开展了“班级童诗朗诵会”“小小朗诵家”“奖班币”等活动来刺激学生读诗、背诗的积极性。

1.2赏诗——感受童诗的温度

要想加强儿童对诗词的理解与体会，就应引导儿童正确赏析。儿童诗贴近儿童的心理，具有丰富多彩的想象、善良温柔的情感，因此值得学生细细品读[2]。比如，一年级上册的《明天要远足》，全诗共3节，饱含童真，文字凝练、传神，把儿童独有的内心世界和情绪活动生动地传达出来，情趣盎然3节诗中都用了感叹词“唉”，3次重复，一次次加重情感的力度，所有的兴奋、激动、期待、盼望……尽在“唉”声中。读着这样的儿童诗，每个学生都会跟随着这个辗转反侧的小姑娘，实实在在地感受到一个孩子对远足的无限向往和期盼。比如，张秋生的《青蛙写诗》，作者用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并把它们想象成逗号、句号和省略号，从而组合成一首生动有趣的小诗。读着这样的诗，学生不仅认识了三个标点符号，同时还跟随作者进入了有趣的幻想境界。又如，德国雷丁的《最难的单词》让学生明白对别人说谢谢是最简单的做人道理;鲁兵的《下巴上的洞洞》含蓄地劝告孩子要珍惜粮食，不能浪费;高洪波的《不不兔》则让学生明白要做一个爱劳动、有孝心的好孩子。

2.在创作中，漾起片片诗情

2.1超级模仿秀——体验诗人的快乐

模仿是儿童的天性，是创作的基础，写童诗更应如此。那么，儿童诗该写什么，怎么写？对刚跨入学校大门不久的学生来说，“仿写”无疑是一座通往“创作”的桥梁，它降低了学生写诗的坡度，消除了他们的畏惧心理，是提高其童诗创作能力的一个行之有效的办法。例如，在学习《春天被卖光了》之后，教师可以让学生根据（春天是一匹世界上最美丽的彩布，燕子是个卖布郎。它随身带着一把剪刀，每天忙碌地东飞飞，西剪剪，把春天一寸寸卖光了）这一段内容进行仿写，春天还会被卖给谁呢？除了春天，秋天会不会也被当作布匹卖掉呢？实践证明，学生跟着儿童诗，尝试以童诗的语言和结构进行模仿创作，就能一步步地拾级而上，从而慢慢体验到诗人的快乐。

2.2适时抒情感——养成写诗的习惯

良好的写诗习惯能够有效提升儿童的创作。在闲暇之余，学生有灵感就吟诵，有感觉就动笔写，有作品就让教师修改，而教师一发现有灵性的作品就进行公开展示，学生每发表一篇就奖励一枚“班币”，以激励学生的写作热情。同时，在家长会上，笔者还会将学生的作品展示出来，并因势利导，让家长也加入诗歌创作的队伍中，从而更进一步提高了学生的写诗热情，同时还加强了学生与其父母的沟通交流，收到了很好的教学效果[3]。经过一段时间的实践和努力，学生的语言更美了，想象力也更丰富了，一件平常的事，在他们的口中也都变得非常有意思。如铅笔丢了，学生说这是在跟他玩捉迷藏;夏夜那多变的星空，是个大戏场，是个警察局。诗是朦胧的月儿，诗是快乐的星星;诗是心灵的火花，诗是想象的翅膀;诗是清风，诗是晨露，诗是生活的点点滴滴。让学生生活在诗意中，学生的心将充满灵性，正如特级教师王崧舟所说，“儿童写诗，诗写儿童。儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的，是诗一样的美好生活。诗写下的，是比诗更美好的童年。让儿童诗意的栖居，是语文老师的天职。”只要用耐心去浇灌，用爱心去培育，静静地等待，肯定能等到每一颗童心都开出最美丽的花朵那天。

结语：

总而言之，学习儿童诗是提升小学生语文素养的必要途径，教师应树立研学精神，通过新课程标准，对儿童诗的作用以及意义进行深入的了解，并运用先进的教学手段，促使学生在有效的赏析及创作活动中，提升综合素养。

参考文献：

[1]丁云.儿童天生就是诗人[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]李桂萍.儿童诗歌鉴赏与教学[M].上海：上海复旦大学出版社，2016.

[3]严芬 . 激趣悦读想象创作——奏响儿童诗教学的四部曲[J].华夏教师，2018，（36）.

3893501908201