探访小土豆，与自然交友

安子

课程游戏化是让幼儿园课程更贴近生活，更生动有趣、形式多样。教师应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，研究幼儿，努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。我园通过开展“土豆派对”的活动，引导幼儿运用多种感官探究、交往和表现，通过充满趣味的活动获得新经验，使其自主性和创造性得到发展。

一、土豆不见了

开学初，幼儿每人带了一盆植物到幼儿园，其中有一盆很特别，里面埋着露出半个脑袋的土豆，小朋友们很好奇这会种出什么。芮嘉妈妈告诉大家，可以用土豆种土豆。这真的能成功吗？时光匆匆而过，有一天幼儿发现盆里的土豆不见了。

围绕“土豆不见了，去哪儿了”，幼儿展开了猜测和讨论。有的幼儿说它可能被老鼠吃了，有的说可能被小偷偷走了，还有的说可能是天气太冷它钻到土里了。在猜测的过程中，有一位幼儿提出了疑问：“土豆种在土里，怎么会有这些绿绿的、一根一根的植物出现呢？”大家讨论后发现，原来这就是土豆发芽了。

二、你好，小土豆

“土豆”这一主题应运而生。活动前，教师鼓励家长带领幼儿去菜市场找一找、看一看、摸一摸、选一选土豆，幼儿还和爸爸妈妈一起制作了“买土豆”“烧土豆”“土豆小百科”等自制书。土豆种在哪里？怎么种？需要什么？幼儿与家长一起查阅资料，并尝试亲自“种土豆”。通过观察，幼儿认识并了解、总结出土豆的一生要经过“发芽、出苗、开花、结土豆”这些阶段。幼儿不仅喜欢模仿小动物的动作去挖土豆，还用土豆做成了各种各样的印章来拓印。

幼儿把自己种的土豆帶到幼儿园一起开“土豆派对”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，小朋友们种好的土豆也各不相同。漂亮的小花盆里探着个“小光头”，大花盆里藏了个小土豆。有的花盆里装满了水，幼儿说：“荸荠长在水里，不知道土豆行不行。”有的说：“种子都是绿色的，应该只有绿土豆才会发芽吧。”还有的幼儿说：“把土豆埋到小菜园，让它们多晒太阳，补补钙。”

在此过程中，家园合作为幼儿提供探究发现的机会和平台。相信他们的心有多大，舞台就有多大；舞台有多大，收获就有多大。

三、与土豆共成长的快乐

在一次次讨论、谈话和每日的观察、照顾中，幼儿对土豆有了更深的认识，也有了更多的感情，经常可以听到幼儿对自己土豆的“守护金句”。

每天早上，幼儿都会来到户外看看自己种的小土豆长得怎么样了，给它们浇水、量高。

A：老师，我的土豆发芽了、长高了！

B：老师，我的土豆好粗啊！

C：老师，贺礼的土豆比我们的都长得高！

土豆们发芽长高了，怎么就是不结小土豆呢？为了满足好奇，我们选了一盆挖开想要一探究竟。天呐，在盆子里、泥土下，怎么会有这么多的土豆啊，是谁通知它们来的？

A：土豆的须须这么多，像我爸爸的胡子，不过好像比胡子还要粗。

B：细的像针一样，摸一摸，倒没打针疼。

C：土豆宝宝真多，一窝好几个，不像我，家里只有我一个。

D：这个青青的像我的胎记。真搞笑，土豆也有胎记！

E：也不知道它们挤在一起会不会很热，要是再有新土豆，可往哪里待啊。

土豆长出来后，终于可以吃了。我们将挖出来的土豆一一挑出来，黄绿分开，洗干净，青土豆再种植。观、摸、闻、洗、刨、尝，在这些活动之后，我们又探索出了以“制作品尝”为主旋律的一系列活动。

教师将幼儿平时照顾土豆的瞬间记录了下来，并将这些美好的记忆都张贴在班级墙面。“这是我们在给土豆浇水”“这是我在带土豆晒太阳”，幼儿一有空就会来到这里，回忆着与土豆的相处时光，他们总是有着说不完的话。浇水、松土、修剪、拔草、定时测量、记录观察，幼儿变得更加有爱心和责任心。

四、谢谢土豆好朋友

“土豆派对”让幼儿的学习看得见、成长看得见，幼儿的观察与学习能力得到了从整体到局部、从笼统到细节、从被动到主动的发展。幼儿在种植的过程中许多看似简单的行为，如浇水、松土、修剪枝叶、量高，看似平常无奇，却慢慢渗透着幼儿的能力，特别是动手能力的发展、提高，敢于尝试、积极操作、乐于体验就是其动手能力发展的表现。在好奇心的驱使下，幼儿对自然角的物品进行观察触摸，从而丰富科学经验。在照顾植物的过程中，幼儿的责任心得以发展，经过一段时间的沉淀，幼儿成就感的萌生是为生长而惊喜、为收获而喜悦、为分享而满足。

一颗小土豆，牵动了许多人的心。家园合作为幼儿的学习搭建“鹰架”，让他们在直接感知、实际操作、亲身体验中获得成长。这一路走来，我深刻认识到，过程比结果重要、问题比答案重要、探究比知识重要，有效的学习就在生活中，就在行动中！