幼儿科学活动应用新媒体技术的实践探究

姜丽萍

新媒体技术在学前教育领域的应用，往往是柄双刃剑，应用是否得当直接决定保教工作的效果。相较于传统教育手段和资源，新媒体技术手段与资源具有可循环播放、能演示生长过程、融汇音视图文要素等不可比拟的优势。然而，幼儿科学活动应用新媒体技术的时机把握、节奏控制、资源优选，也是一个值得探究的实践性课题。

一、灵活把握应用时机，提升科学活动效果

恰当掌握应用时机，与巧妙选取应用策略同等重要。在实践中，教师有必要根据常识类、观察类、探究类、实验类等不同类型科学活动，以及具体活动的不同主题内容和真实活动进程，灵活把握应用时机，帮助幼儿链接已有的生活经验。

1.分类梳理，探寻价值

组织科学活动时，教师首先应分析活动的类型，判断是否需要运用新媒体技术和具体采用哪一种技术手段。同时，微课、慕课或快闪、课件等资源的使用，也要考虑使用的前后顺序，以留给幼儿切身体验、充分讨论和深入思考的空间。新媒体手段和资源，多用于记录幼儿的操作、分享、探究过程，形象呈现相对抽象或复杂的学习内容。例如观察类科学活动具有持续性，可以借助新媒体回顾以往的观察结果，再展开新内容的学习。常识类活动多传播普及生活经验和科学常识，需要营造具体场景和前后变化，通常需要新媒体手段来帮助突破。而探究类、实验类科学活动，更加关注幼儿的实际操作和自主探索，并不是非使用新媒体不可。

2.把握时机，及时介入

使用新媒体资源和手段的时机，不能过早，也不能滞后，需要恰如其分、恰逢其时地引入，否则可能会事倍功半甚至会满盘皆输。在小班认知类科学活动“工具车集中营”中，教师先出示各种工程车的静态图片，引导幼儿仔细观察外形特征，介绍自己的观察与发现。在观察讨论后，教师辅以动态的动画，引导幼儿了解不同车辆的具体作用，比如挖土机用于挖土、自卸卡车用于运土和卸土等。在大班观察类科学活动“探秘蚂蚁王国”中，教师通过在观察角投放蚂蚁工坊、自制蚂蚁的家等持续性的观察活动，调动幼儿参与的积极性。在各个环节的小结中，教师突破性地引入电脑，让幼儿借助电脑开展小组学习、搜索相关资料，帮助解决生成性的真实问题，潜移默化中让幼儿喜欢观察、喜欢探究。

二、科学掌控应用频率，优化科学活动节奏

新媒体技术手段的使用定位是辅助性，绝不能喧宾夺主，异变为科学活动的主导力量和主体内容。在实际应用中，教师应立足于活动目标，从幼儿的兴趣与需要出发，遵循适度、适量、松紧有度、有张有弛的原则，把握技术手段应用的频率，优化科学活动的节奏，避免长时间的持续刺激和轰炸式的过密使用，切实让新媒体技术手段回归本位，发挥出应有的辅助作用。

1.追随需求，给予幼儿支持

幼儿有着自己的观察视角和思维方式，更有自己的发展需求和成长期待。教师必须站稳儿童立场，尽一切可能予以保障，支持幼儿自主成长。在大班常识类科学活动“伞的世界”中，教师收集了很多类型的伞布置在活动室的各个角落，幼儿能观察到不同的伞面装饰、伞的结构，但难以想象和感知伞的制作过程和演变历史。为此，教师可借助新媒体技术，通过直观的录像、跳跃的动画等资源，将伞的演变、伞的制作内容形象地展示到幼儿面前。在大班观察类科学活动“我们班的蚕宝宝”中，教师在观察角投放了刚出生的蚕宝宝，幼儿可以近距离地观察、照顾蚕宝宝。由于蚕宝宝的生长变化有一定的周期性和持续性，而幼儿在观察角的观察又是随机的。虽然部分幼儿在教师的提醒下能用绘画表征的方式记录自己的发现，但在阶段性讨论时幼儿对于前面所观察到的内容印象已经模糊了，对于蚕宝宝从小到大的具体变化过程已经有些混淆了。因此，在日常的观察中教师可借助新媒体手段把幼儿的观察、饲养过程拍摄下来，在交流讨论中再现这些经过，然后播放记录片《蚕宝宝的一生》，帮助幼儿重新建构关于蚕宝宝生长变化的全过程，帮助幼儿较为系统、全面地认识蚕宝宝的一生。

2.有效互动，激发幼儿兴趣

新媒体技术具有呈现学习内容形象、链接本地或网络资源丰富、能打破时空制约、反映生长过程、记录学习痕迹等特点。如果过度依赖，则可能挤占幼儿的自主学习时间，限制幼儿的思维发展。例如，在中班探究类科学活动“勺子哈哈镜”中，教师利用新媒体技术播放了平面镜、不锈钢餐勺的游戏课件，又呈现了关于凹凸镜成像原理的三个视频，运用新媒体技术总时长达到了12分钟，既造成了幼儿的“视觉审美疲劳”，也加大了幼儿对于学习内容的理解难度，出现了幼儿东张西望、抓头挠耳等注意力分散、思考遇阻碍的情形。反之，如果应用得当，可以促进师幼之间的有效互动，激发幼儿的参与兴趣和学习积极性。例如，在中班探究类科学活动“趣玩多米诺骨牌”中，教师首先播放了一段多米诺骨牌的视频，并配音进行了相应的解释说明，所以后期组织幼儿动手操作时回应积极、参与踊跃，每个幼儿都能根据视频指导、结合自身理解，并参考有关问题的指导意见，顺利完成任务。

三、注重优选应用资源，活跃科学活动氛围

新媒体资源和手段的应用必须立足于儿童立场、服务于儿童需要，从实用性、合理性出发做好前期的优选环节，避免后期造成不必要的浪费。教师应根据不同类型、不同主题的科学活动推进需要，既考虑技术指标，也考虑内容指标，既注重特效处理，也注重过程演示，充分活跃科学活动的氛围，调动幼儿参与活动的积极性。

1.细化过程，选取适宜的新媒体手段

新媒体手段包括声、影、光、电、图、文、表等，如何选择是一门艺术，直接决定着活动方向和实施进程。如在大班常识类科学活动“探秘指纹”中，教师先行筛选搜集与指纹相关的网络资源，选取动画、音乐为主要手段，将名侦探柯南的动画、龟博士的配音综合成一个新媒体课件，提供层层剥笋、引人入胜的特殊音效，吸引幼儿兴趣盎然地置身于课件模拟的探案现场，迫切探究关于指纹的秘密。再如小班实验类科学活动“好喝的果汁”中，教师引入小精灵这一学习助手，借用小精灵的卡通形象和魔幻配音，以帮助配制魔法果汁为线索，逐步演示推进选择水果、清洗水果、选用压榨工具、进入压榨环节、接取水果汁液等过程，让幼儿直观感知果汁的制作过程，然后组织幼儿动手配制果汁，并相互評价，增进了幼儿的生活经验。

2.优化实施，避免不必要的干扰

在实验类科学活动“美味的果汁”中，教师根据小班幼儿的年龄特点，利用新媒体技术演示如何制作果汁的过程，比起教师操作、幼儿观察的习惯性做法，新媒体不仅还原了操作的过程，还可针对部分幼儿不理解的地方进行回放和解说，帮助所有幼儿掌握果汁调配的正确方法。

不过，为营造活跃的活动氛围，在音、视、图、文等新媒体资源或手段的处理上也要恰到好处，否则会适得其反、得不偿失。以大班探究类科学活动“水和油的相遇”为例，教师在幼儿操作时加入了音乐，希望能给幼儿营造一个宽松的氛围，但是播放的音乐过于熟悉，导致一部分幼儿无心操作，反而跟着音乐哼唱起来，全然忘了自己的操作内容。

幼儿科学活动应用新媒体技术的实践探究只有起点，没有终点。我们将继续加以研究与实践，切实发挥好新媒体技术的作用，不断提高幼儿科学活动的育人效益。

（注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点自筹课题“基于省STEM试点，开发园本化3C项目活动的行动研究”成果，课题编号：B-b/2018/02/162）

（责任编辑：郭凯云）