“灯笼博物馆”课程的开发与实施原则

丁佳潼

博物馆课程是教师结合幼儿已有的生活经验开发的综合性课程。例如，笔者所在幼儿园的教师结合幼儿园的海棠大道，开发了“海棠花博物馆”课程;结合幼儿每天都会接触到的文具，开发了“笔的博物馆”课程。春节过后，幼儿在幼儿园度过的第一个节日就是元宵节，而元宵节的花灯则是幼儿比较感兴趣的物品。对此，笔者所在幼儿园决定追随幼儿的兴趣，开发新一轮的博物馆课程，即“灯笼博物馆”。

（一）基于幼儿的已有经验和需求

笔者所在幼儿园的教师基于幼儿的已有经验和需求，审议了课程“灯笼博物馆”的主体灯笼。它是元宵节习俗的体现物，也是幼儿感兴趣的物品。审议课程实施可以选用的方式有个别谈话、观察、调查等。

1.個别谈话。教师设计问题，与幼儿进行个别谈话，记录并解析幼儿感兴趣的内容（见表1）。

2.观察。教师提问、追问幼儿，并观察幼儿的表现，以了解幼儿的已有经验和需要解决的核心问题（见表2）。观察后的解析（见表3）。

3.调查。我园立足幼儿本位，以博物馆为核心，并通过“问幼儿、问教师、问家长”等途径，了解幼儿的需要，搜集、整理资源，形成“灯笼博物馆”课程资源库，构建了课程网络图（见表4）。

（二）挖掘资源

在开发“灯笼博物馆”课程过程中，我园审议、调整了原有课程的线索，并将元宵节融入课程。同时，我园充分利用社会资源，如靖海门的花灯节、“王氏花灯传人”的灯笼展与手艺视频等，形成了“灯笼博物馆”课程（见表5）。

（三）链接《3～6岁儿童学习与发展指南》和园本课程

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出，教师要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习特点和方式以及重视幼儿的学习品质。我园在开展幼儿园博物馆教育时积极践行《指南》精神。此外，我园结合实施园本课程“海棠花博物馆”和“笔的博物馆”的经验，在“灯笼博物馆”课程中重点突出幼儿的主体地位，具体内容如表6（下页）所示。

（四）优化重组，梳理脉络和课程框架

我园结合原有课程和相关资源，梳理出了课程“灯笼博物馆”的脉络和框架（见表7）。

（五）侧重点

不同年龄段幼儿的认知水平、接受能力有一定的差异。因此，教师在实施“灯笼博物馆”课程时，针对不同年龄段的幼儿要有不同的侧重点。如小班幼儿以赏花灯为主，可以在其中适当穿插博物馆的相关知识。中班幼儿则可以了解元宵节为什么要观花灯，能说出自己喜欢的灯笼，并进行简单的艺术创作。大班幼儿的接受能力和认知水平相对较高，是本次“灯笼博物馆”课程的主力军。因此，大班幼儿的“灯笼博物馆”课程以制作灯笼为主。教师可以带领幼儿尝试采用不同的材料制作自己喜欢的灯笼。在制作完成后，教师还可以与幼儿一同参与“猜灯谜”活动。

（一）与幼儿的一日生活相结合

幼儿园的一日生活皆教育。因此，在课程实施过程中，教师应将“灯笼博物馆”课程贯穿于幼儿一日生活的各个环节。例如，教师可以在生活活动中向幼儿分享灯笼的相关知识，还可以设计一些充满趣味性的区域游戏，让幼儿在游戏过程中自主探索、发现与灯笼有关的知识。

（二）突出亮点

在实施“灯笼博物馆”课程时，教师要突出课程的亮点，激发并充分利用幼儿的兴趣，拓展和延伸课程内容，让幼儿掌握更多与灯笼有关的知识。例如，教师可以带领幼儿了解灯笼的“前世今生”，与幼儿一起收集不同的灯笼，鼓励幼儿尝试用不同的材料制作各种灯笼。

（三）结合幼儿的已有经验

博物馆课程是建立在幼儿已有生活经验基础上的课程。因此，教师在实施“灯笼博物馆”课程时，应了解幼儿的生活实际和幼儿已有的知识与经验，并鼓励幼儿迁移已有的知识与经验，完善自身的知识体系，让幼儿通过“灯笼博物馆”课程获得最大程度的发展。

幼儿是博物馆课程的主体。因此，教师应考虑不同年龄段幼儿的身心发展规律，关注幼儿的需要，跟随幼儿的脚步，设计和开发充满趣味性的博物馆课程。在实施课程时，教师应将课程内容与幼儿的一日生活相融合，并着重突出课程的亮点，以充分激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，让幼儿主动参与课程。此外，教师还应结合幼儿的已有经验，让幼儿在课程中完善自身的知识体系，以充分发挥“灯笼博物馆”课程的价值，促进幼儿在各个领域的发展。

（作者单位：江苏省南通市如皋经济技术开发区实验幼儿园）