主题环境对幼儿自主性学习的促进作用

黄慕毅

随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿家长不仅关注幼儿在幼儿园里学会了几首儿歌、认识了几个数字、画了几幅画等，更关注幼儿在幼儿园里参与了什么活动、在活动中经历了什么。幼儿的最佳学习方式是亲身体验、实际操作、直接感知。因此，教师不能一味地教幼儿怎么做，而要做幼儿一切学习活动的支持者、引导者、合作者。

幼儿园的主题活动可称为多元智能化的主题活动，包括一个话题中心，还包括空间、语言、数学、人际、运动和音乐等一系列培养目标。主题活动是幼儿展现自己的最好平台，符合幼儿的学习特点。教师要利用主题环境、主题活动等激发幼儿的潜能，引导幼儿在主题活动中发展自己的自主性，从而培养幼儿的创新精神和实践精神。

主题活动的主题环境具有引导作用，必不可少。发展心理学家皮亚杰以及幼儿教育家蒙台梭利等先驱都不约而同地强调过精神环境和物质环境的重要性。幼儿是生活、学习、活动的主体，教师要尊重幼儿的学习方式以及幼儿的学习特点，给予幼儿支持与引导，为幼儿提供合适的环境，激发幼儿积极探索和参与的兴趣。

例如，在大班“热闹的马路”主题活动中，一开始，教师并未在班级中布置环境。幼儿在习得了与交通标志有关的知识之后，不知道接下来要做什么，每天依旧做着与主题完全无关的活动。于是，教师在班级中设立了主题环境“马路”。第二天，幼儿立即围绕“马路”开展了自主活动，开始讨论“马路”上需要什么。幼儿结合主题活动中习得的新知识，在“马路”上设计、制作、摆放了各种路标、禁止标记、红绿灯标记等。从这个案例中可以看出，幼儿在习得了新的知识后，没有环境的支持和引导，很难自主进行与主题相关的活动。而有了环境的支持和引导之后，幼儿便能够运用所学知识，进行自主创作，构建班级的主题环境。所以，主题环境与幼儿的自主性是相辅相成的，班级环境的构建需要教师和幼儿一起开动脑筋、共同合作。

观察记录是教师对于幼儿自主性活动最直接、最有效的思考与支持方式。教师只有在日常活动中仔细观察幼儿，才能够知道幼儿在活动中需要什么样的支持。教师只有记录观察过程，才能够整理出最适合的方式，引导幼儿体现自主性，从而给予幼儿支持。

例如，在小班主题活动“亲亲热热一家人”中，乐乐一直在生活区折衣服，可是过了很久也没有折好一件衣服。教师发现后，轻轻地走过去观察，发现乐乐选择的是一件很厚的棉袄。乐乐已经将衣服“抱臂好”“小头也点点好”，但一直做不到“弯弯腰”，重复了三次也没有成功，之后乐乐将衣服放进篮子里便离开了。教师将这一过程用照片记录下来，在游戏活动时间与幼儿一起观看和讨论。教师说：“老师今天要表扬乐乐小朋友，因为他在做完折衣服的游戏后，把折的那件衣服又送回了衣服的家，乐乐真棒！”幼儿都为乐乐鼓掌。教师又说：“可是乐乐在玩折衣服的游戏中，出现了一点小小的困难，我们一起请乐乐小朋友说一下吧。”于是，乐乐说出了衣服没办法“弯腰”的问题。教师又问：“那怎么办呢？”幼儿想出了很多办法，最终决定用衣架把厚衣服挂起来。在之后的游戏中，幼儿在做完折衣服的游戏后，都会自主将衣服折好、挂好。在这个游戏中，教师观察记录了幼儿在自主游戏中出现的问题，在与幼儿一起讨论的过程中表扬了乐乐做得好的一面，并引导了其他幼儿探讨正确的方法，实现了幼儿的自主性活动。

教师需要时常思考该怎么开展集体教学活动，该如何实施主题活动等，从而找到更加有效及适合幼儿的引导方式，让幼儿的自主性在原有水平上得到更好的发展。

例如，在大班“畅游秋天”主题活动中，幼儿对集体活动“折纸树叶”表现得不够积极，这时教师开始思考怎样才能让幼儿主动地折纸。设想了几套方案后，教师决定在教室里放置枯树枝。教师说：“小朋友们，你们看这根树枝怎么了？”幼儿立即说：“它没有树叶了。”教师又问：“那怎么办呢？”幼儿说：“我们给它贴上树叶吧！”教师问：“哪里有那么多树叶呀？我们只有前面一起折的一点树叶。”幼儿说：“我们再多折一些吧，大树长满树叶一定很漂亮。”幼儿便自主寻找折树叶的材料，有的幼儿折纸，有的幼儿把树叶往树枝上面粘，直到树枝上长满了树叶。在上述案例中，教师通过思考，想出了独特又适合幼儿的方法，调动了幼儿的自主性。

幼儿是一日活动的主体，幼儿的自主性不是来自一条规定，更不是来自教师的专业知识和技能，它来自幼儿本身。教师要尊重幼儿，帮助、支持幼儿，从而让幼儿积极理解、主动参与、亲身体验、实际动手操作，发展幼儿的自主性。

例如，某班级一直特别吵闹，许多幼儿在上课时会很兴奋地和旁边的幼儿说笑，或者在教室里面跑来跑去，也不收好玩过的玩具。为此，该班级教师特别生气，每天都大吼大叫道：“现在是玩玩具的时候吗？”“怎么说了很多遍，你们还是跑来跑去的呢？”“这是谁玩的玩具又不收回去了？”等等。但是，当教师一停止吼叫，幼儿又自顾自地吵闹嬉戏起来。对此，该教师向班级常规较好的教师进行了请教。其他班级的教师回答：“很简单，幼儿的自主性来源于幼儿本身。我们班级的各项约定都是幼儿制订的，我们带着幼儿一起讨论什么时间干什么，怎么擺放、收纳玩具，上课的时候该怎么样，等等。幼儿再画出来，贴在各个地方。幼儿自主制订的规则，他们当然会自觉遵守了。”教师听了之后做了深刻的反思，于是在自己的班级也开展了一系列的活动，让幼儿自主制订规则。在活动开始后，教师发现，幼儿都知道了自己哪些方面做得不好，需要怎样改正，班级中再也没有喧哗，也没有教师的吼叫声。教师要让幼儿成为自主活动的主体，真正地体现幼儿的自主性。

综上所述，幼儿的自主性与幼儿本身、主题环境、教师的引导、教师的观察记录、教师的思考等有着密不可分的关系。教师要采用符合幼儿年龄特点以及满足幼儿发展需要的方法，让幼儿按照自己的意愿，带着自己的问题，通过自己的探索解决问题，从而在一日活动中完全地发展与展现幼儿的自主性。

（作者单位：苏州高新区镇湖幼儿园）