如何在幼儿园开展孤独症儿童的融合教育

徐佳

调查显示，我国每110名儿童中就有1名孤独症儿童，当前孤独症的疾病发生率呈上升趋势。全国0～6岁残疾儿童抽样调查报告显示，孤独症的谱系障碍在该年龄段儿童致残因素中占据首位，高达78%。0～6岁属于孤独症儿童康复与症状缓解的关键阶段。孤独症是一种疾病，无法完全治愈，但是可以通过有效的训练与干预措施改善患者的症状，从而提高其生活质量。

近年来，我国教育理念持续更新，关于特殊儿童的教育策略也在不断发生变化，越来越多的孤独症儿童开始进入幼儿园正常学习与生活。孤独症儿童的表现主要是不愿意参与教育团体活动、情绪表达不积极等。为进一步提高孤独症儿童学前融合教育效果，本文首先对融合教育的价值进行了简要的阐述，其次重点探讨和分析了幼儿园开展孤独症儿童融合教育的方法，最后反思了幼儿园开展孤独症儿童融合教育的困境。

一、融合教育的价值

孤独症儿童在情绪、语言以及行为方面的表现，与普通儿童有所不同。这给同伴儿童的接纳、班级教师的教学工作和幼儿园管理工作带来了一定的挑战性。融合教育模式可以有效缓解这一矛盾，融合教育对于孤独症儿童而言，具有以下教育优势。第一，融合教育可以促使普通儿童了解并逐渐接纳孤独症儿童。虽然孤独症儿童存在较大的个体差异，且不同个体的发展会呈现出不均衡的态势，但是整个孤独症儿童群体在社会交往、行为方式和情绪理解方面和普通儿童具有明显不同的表现。当普通儿童与孤独症儿童之间出现冲突时，陪读教师可以促使儿童之间进行友好的协调沟通，提高整体教育效果。第二，融合教育可以促使幼儿园和家长之间保持良好关系，提高人们对孤独症儿童生活细节与问题行为的重视，推动孤独症儿童逐渐适应规则、遵守纪律、养成良好的习惯。在融合教育期间，教师可以发现孤独症儿童存在的问题，对孤独症儿童的行为、情感以及语言等进行记录，与家长进行协同教育，为孤独症儿童设计更加合理且有针对性的个别化教育方案，从而推动孤独症儿童健康发展。

二、幼儿园开展孤独症儿童融合教育的方法

（一）注重安全教育原则

在融合教育期间，教师要在保障孤独症儿童安全的基础上，尽可能让其了解周边的环境。孤独症儿童理解他人情绪的能力较为薄弱，教师需要在环境变化的情况下，对孤独症儿童进行耐心的解释，如变化的原因及应对方法等。例如，每天上午十点所有幼儿都会到操场上做游戏，但是在雨天会取消课间活动。由于孤独症儿童存在刻板印象，即使天气发生变化，他们也会坚持要出去玩，对此，教师要及时进行解释，向孤独症儿童说明原因，如“外面下雨了，我们出去会被淋感冒的哦。”“小朋友们都没有出去，我们也不可以出去哦。”在孤独症儿童进入幼儿园后，教师需要高度重视融合教育的实施方法，向孤独症儿童耐心地讲解各种规则，培养其规则意识，使其对环境变化表示理解与认可。

（二）注重记录教学过程

在融合教育中，教师需要重点关注孤独症儿童在幼儿园的各种表现，重视家长的反馈，总结其在不同阶段的进步，反思孤独症儿童在行为方面的问题及不合理表现的原因。教师可以每天通过文本记录孤独症儿童的行为表现，其内容应包含以下方面。第一，孤独症儿童是否存在问题行为以及出现新问题，如果存在问题，教师要记录导致问题发生的原因及孤独症儿童的行为后果。第二，孤独症儿童的进步表现，比如说孤独症儿童突然说了一句以往从未说过的因果从句。由于孤独症儿童往往会采用简单的句式表达自己的观点，当其使用复杂从句时，说明其语言能力在发生变化，教师要及时记录并为其提供强化指导，进而提升孤独症儿童的语言能力。第三，孤独症儿童在幼儿园发生的特定事件，比如春游活动或打预防针活动，这可以帮助家长了解儿童的在园活动，引导孤独症儿童形成更加有效的记忆。第四，孤独症儿童在幼儿园的学習内容。家长可以在家与儿童进行沟通，了解儿童对学习内容的掌握程度，进而采取相应方法对其进行反复训练，让孤独症儿童逐渐达到正常儿童的发展水平。

（三）注重个体化教育

在融合教育中，教师要高度重视孤独症儿童的个体化差异，对其进行有针对性的教育，促使孤独症儿童的能力得到持续的提升。例如，普通儿童在学习简单的加减法和拼音、汉字等知识时，进度相对较快，但是孤独症儿童在学习这些知识时，会因为个体的差异而出现一定程度的认知困难，需要教师在不影响普通儿童发展的基础上，为孤独症儿童提供个别化的辅助教育，帮助孤独症儿童尽可能地跟上整体的教学进度，从而保障整体的教学效果。

（四）注重多方沟通

在教育孤独症儿童的过程中，教师要与儿童和家长进行有效的沟通。教师不仅包括个训教师，还应包含幼儿园班主任、教育管理人员等。针对孤独症儿童设计个别化训练方案时，教师要坚持多元化原则，考虑孤独症儿童的发展水平、个训教师的建议及医院方面的建议等。在融合教育中，陪读教师应当负责整个方案的改进与优化，总结孤独症儿童的进步表现，积极反馈其存在的各种问题，在不同阶段对孤独症儿童进行积极评估并设计详细的教育计划。例如，在某个教育阶段，孤独症儿童的认知教育重点是认识时间。教师要在儿童学习相关知识后，采取各种措施强化儿童对于时间的认知。再如，当孤独症儿童的个训内容为听从指令时，教师及家长要在平常的学习生活中适当下达各种简单指令，训练儿童听从指令的能力。

三、幼儿园开展孤独症儿童融合教育的反思和困境

幼儿园孤独症儿童的融合教育，目前仍属于幼儿园教育中的难题，存在较多的缺陷与不足，需要今后继续进行改进与完善。幼儿园开展孤独症儿童的融合教育存在以下几种困境。一是缺乏统一的评价标准。大多数幼儿园教师属于普通学前教育专业，对于特殊教育和孤独症儿童缺乏专业认知。很多教师以实践经验开展教学，对于孤独症儿童的教育理念、认知以及目标各不相同，很难达成一致的教育方法。对此，在融合教育期间，教师与孤独症儿童个训教师需要和家长进行有效沟通交流，并构建统一的评价标准。二是教师的教育归属感不足。部分教师是由家长雇佣，部分教师是由幼儿园指派，当意见不统一时，班主任如果不采纳陪读教师的意见，那么容易挫败陪读教师的职业信念，导致陪读教师缺乏身份认同感。三是孤独症儿童融合教育的相关政策不完善。当前我国没有相关的法律法规来明确融合教育的内容。在缺乏政策支持的情况下，陪读工作无法有效落实。陪读教师及医师在设计教育计划时沟通不畅，在教育计划方面存在较多的沟通障碍，这些都会降低融合教育的效果。

综上所述，孤独症儿童在接受融合教育期间，可能会因为疾病症状的影响而呈现较差的发展表现，从而对其长远发展造成阻碍。在幼儿园教育期间，教师要基于儿童的年龄特征和身心发展特征，借助融合教育对孤独症儿童进行针对性培养，从而满足孤独症儿童的发展需求，提高幼儿园综合教育水平。

（作者单位：江苏省南通市海门区德胜幼儿园）