社区资源在园本课程中的有效利用

顾柳

社区资源作为幼儿教育课程资源的重要组成部分，既贴近幼儿生活实际，又符合幼儿现实需要。重视社区资源的开发和利用是幼儿教育回归儿童生活的必然，也是幼儿园课程生活化的重要途径。园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的决策过程，由园长、教师、幼儿以及家长和社区共同参与幼儿园课程计划的制订、实施和评价等活动，在这个过程中，社区的物质资源、自然资源、人文资源都可以成为幼儿园园本课程探索的教育资源。

幼儿园将社区资源作为幼儿教育的课程资源，首先，要调查了解幼儿园附近各种社区资源的存在形式、表现方式、分布状况等，并收集与资源相关的文字、图片和录像信息。教师可以通过园本教研的形式对园所周边的资源进行初步的盘点和归类。其次，幼儿园需要精心筛选，确保所选用的社区资源既安全，又有助于提升幼儿的经验。教师要针对不同年龄段的幼儿的身心需要，分析这些社区资源是否合适。最后，幼儿园要对筛选出来的社区资源进行合理、有效的赋值，赋予社区资源一定的课程形态和目标，促使社区资源的隐性教育价值转化为显性，成为幼儿园课程的组成部分和实施条件。例如，在春意盎然的时节，教师可以带幼儿到游戏场地荡秋千、滑滑梯、走平衡木，增强幼儿的身体素质;到公园、郊外看花草树木，培养幼儿的生命意识;到动物园看猴子、熊猫等动物，培养幼儿的爱心;到商场、超市观察收银员的工作，引导幼儿对数的概念以及金钱的价值形成初步的认识。

幼儿园充分利用社区物质资源，既能让幼儿在真实的环境中探索学习，又能让教师在活动过程中注意教育资源的有效整合。社区中的很多事件与幼儿的生活密切相关，是隐藏的、具有教育价值的课程资源。因此，幼儿园可以将社区资源纳为主题课程内容，引导幼儿以社区资源为内容展开探究活动。

（一）利用物质资源生成主题活动

幼儿园利用物质资源生成的主题活动主要有教师预设主题和幼儿生成主题两种方式。教师预设主题是教师以创设情景或直接导入的方式将社区中具有教育价值的资源有计划地引入幼儿的探究视野，引导幼儿展开主题探究活动。例如，教师认为幼儿园附近的超市资源丰富，能引起幼儿的经验共鸣，就以带幼儿参观超市的方式引发了幼儿对超市的探究和表征行为。

（二）利用自然资源解决问题

对于主题活动中幼儿产生的一些问题，教师可以借助社区的自然资源进行解答，延伸园本课程的主题内容。例如，在“树”主题活动中，幼儿对“秋天是否所有的树叶都会变黄掉落”这个问题产生了分歧，教师则可以引导幼儿到社区中观察各种不同的树木，为幼儿解决问题提供支持，由此引发“树的博物馆”主题活动。

（三）利用人文资源促进幼儿教育

为了让家长更好地参与幼儿园活动，教师可以采用互动教育的方式，利用家长的职业特点，邀请家长参与教学活动。例如，笔者可以邀请在医院工作的家长为幼儿讲解如何预防近视、如何预防感冒等日常小知识，并请她担任班级的健康教师;邀请在公安局工作的家长为幼儿讲解保护自己的知识和技能;邀请当消防员的家长为幼儿讲解遇到火灾如何逃生的知识等。

为了丰富幼儿的游戏材料，笔者借助了家长的力量，引导家长利用废旧材料制作玩具。有的家长用牛奶盒、牙膏盒为幼儿制作了各种各样漂亮的小汽车，有的家长用奶粉桶制作了小推车，还有的家长用布缝制了毽子、沙包等。这样不仅节约了资源，还丰富了幼儿户外活动的内容，增进了亲子之间的感情，让教师能在一日活动中更好地组织幼儿的户外游戏，促进了幼儿的体能发展。

（一）走进社区学习

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”因此，教师要把幼儿从“校园围墙内学习”引领到“社会情景中学习”，给幼儿提供充分的自由空间，发挥社区资源的教育价值。例如，在大班主题活动“我要上小学了”中，笔者充分利用幼儿园附近有一所小学的环境优势，带大班幼儿参观了小学，让幼儿在与小学生的交流互动中感受小学生活，减少幼儿对小学的陌生感，激发幼儿对小学生活的向往之情。

（二）开展社区服务

幼儿良好行为习惯、品德的形成需要一个漫长的过程。笔者带幼儿走进社区、亲近社区、融入社区，激发了幼儿为社区服务的想法。于是，笔者及时给予幼儿恰当的引导，并组织幼儿开展了一系列为社区服务的活动。对于中班幼儿，笔者要求幼儿从观察社区的环境入手，引导幼儿采访清洁工，让幼儿体会清洁工工作的辛苦，从而培养幼儿的感恩意识和环保意识。笔者还组织大班幼儿开展了“马路清洁工的一天”活动，让幼儿清理草地上的垃圾，为社区设计环保标志，并引导幼儿收集环境污染的图片，在社区进行宣传，呼吁人们爱护身边的环境，保持社区环境整洁、美丽。

（三）引进社区人才

在课程实施过程中，幼儿园还可以邀请家长、社区志愿者等参与幼儿活动，帮助幼儿解决遇到的问题。例如，教师可以邀请家长在闲暇时间来幼儿园做家长助教，引导家长积极参与幼儿园的亲子活动，配合教师指导幼儿等。幼儿园还可以将社区人员作为“编外”教师，结合课程需要，邀请社区相关人员担任幼儿园的辅导员，辅助幼儿园开展主题活动。这有利于丰富幼儿的经验，拓展幼儿的视野。

（四）共建社区活动

幼儿园可以利用节假日，组织幼儿到社区开展活动，让幼儿感受社区文化，体验社区的温馨。这样既可以促进幼儿的社会性发展，又可以丰富课程内容。社区的节日活动是幼儿生活的一部分，教师可以将社区的节日活动融入幼儿园课程。

例如，每年的3月12日是我国的植树节，笔者开展了“种一棵小树，绿一方净土”主题活动。笔者先通过多种方法让幼儿了解植树节的意义，然后组织幼儿进行亲子植树活动，让幼儿和家长一起植树，让幼儿在活动中亲身体验劳动的乐趣，感受到美化环境的意义，激发了幼儿的劳动意识和热爱生活的情感。

此外，筆者还利用节假日组织幼儿开展了一些宣传活动，将幼儿园的主题活动成果在社区进行展示，这让教师、幼儿产生了一种责任感和成就感。如春节假期结束后，笔者所在幼儿园组织幼儿开展“我大了一岁”的主题画展，让幼儿把自己的愿望和新年趣事用绘画的方式表现出来，并将他们的作品展示在社区的主题墙上，供家长和社区居民观赏。

社区是社会和自然的缩影，反映着社会经济的发展、人类的文明、文化的进步，又具有本地区的特点，包括人文景观、风俗习惯、历史文化、风土人情、社区设施等。社区资源就像一本本精彩的书籍、一幅幅美妙的画卷，它为幼儿营造了良好的学习环境。幼儿园要充分利用社区资源，将其作为开展幼儿教育的活教材，借助社区资源，在社区环境中培养幼儿各方面的能力，开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的社会经验，促进幼儿的全面发展。

（作者单位：江苏省常州市新北区汤庄桥幼儿园）