把握教育契机 在生成活动中收获经验

夏芬

随着幼儿园课程改革的不断推进，越来越多的教师开展了以幼儿视角为主的生成活动。本文以中班主题活动“西瓜奇遇记”为例，谈谈教师如何在生成活动中寻找与把握教育契機。

生成活动是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互的过程中自主产生的活动。在生成活动中，幼儿是活动的主人，他们在活动中自己提出问题，自己想办法解决问题，而教师在这一过程中更多充当着支持者、引导者的角色。

《生成课程》提到，生成课程的来源包含九大方面：幼儿的兴趣、教师的兴趣、幼儿发展的阶段任务、物质环境中的事物、社会环境中的人们、课程中的资料、意外事件、共同的生活以及相关的价值观。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也对幼儿园教育活动内容的选择给出了多条标准：一是既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;二是既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展;三是既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

正值梅雨季节，幼儿对西瓜兴趣满满。笔者把握教育契机，从“好吃的西瓜”“好玩的西瓜”两大维度出发，开展了“西瓜奇遇记”生成主题活动。幼儿和笔者通过集体讨论的方式，共同设计了主题网络图。在一个个活动的开展过程中，笔者发现了多个提升经验的关键点。

（一）内容多样的集体活动

依据健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的具体发展目标要求，笔者将主题活动进行了相应的划分，并根据幼儿的活动情况及时进行了总结与延伸。

1.蚂蚁和西瓜的故事。一开始，幼儿对小小的蚂蚁能搬动大大的西瓜表示不信，大家积极参与讨论，纷纷说出了自己的想法。随着故事情节的推进，幼儿慢慢意识到了人多力量大的道理，萌生了对小蚂蚁的喜爱之情。根据幼儿的兴趣，笔者在活动结束后制作相应的头饰，并投放到表演区，加深幼儿对故事的理解。笔者还鼓励幼儿在美工区制作相应的作品，表现更多蚂蚁搬运西瓜的场景。

2.切西瓜的游戏。切西瓜游戏跟幼儿之前玩的丢手绢游戏有一定的相似性，所以在刚开始游戏时幼儿容易混淆。幼儿手拉手，围成一个“大西瓜”，被“切”到的幼儿要按被切的反方向跑。随着游戏的持续，部分幼儿因为迟迟没有“切到西瓜”而失去了耐心，有的幼儿放开了手，有的幼儿大声叫唤。这时，教师要培养幼儿的规则意识，告诉幼儿：“小手拉得紧紧的，才是一个完完整整的大西瓜，不然就是一个坏西瓜。”

3.西瓜皮的妙用。有了先前活动经验的铺垫，幼儿对于西瓜皮多了一份认识，也非常乐意参与西瓜皮的腌制活动，腌制中的最大难点在于给西瓜刨皮，考虑到安全因素，笔者选用了安全系数较高的塑料刨刀。虽然，幼儿刨皮的成果并不是特别理想，但幼儿体验到了这一过程，丰富了自己的经验。等到中午品尝自己制作的美食时，幼儿都显得很兴奋，心里有了成就感。

（二）丰富多彩的室内游戏

室内游戏是从教学活动中延伸而来的，为幼儿提供了探索、发现、收获快乐的机会。

1.有趣的西瓜船。在众多室内游戏中，幼儿最感兴趣的就是玩水活动。幼儿把事先收集的形态各异的西瓜皮放入水中当作小船，用小树叶或小石头当乘客。大家一起合作，记录了每块西瓜皮可以承载的石头数量，幼儿的点数能力得到了一定程度的提升。

2.西瓜种植记。出于想吃更多西瓜的愿望，在幼儿的建议下，笔者和幼儿一起在种植园地种植了西瓜。但是，当大家再次满怀期待地来到种植园地时，发现西瓜都枯萎了。幼儿感到难过之余也想知道种植失败的原因，便由此展开了讨论。通过自己的观察与先前积累的经验，幼儿大胆说出了自己的猜测，并向种植成功的大班哥哥姐姐们请教，初步了解了影响西瓜生长的因素。这一次，幼儿汲取了上次种植西瓜失败的经验，主动清除种植园地的杂草，积极为西瓜营造适合生长的环境，也制订了计划，大家轮流照顾，希望西瓜能早日开花结果。

（三）动手动脑的区域游戏

教师和幼儿专门收集了多本关于西瓜的绘本，并投放在了语言区。大部分幼儿尚未养成安静阅读的好习惯。针对这样的情况，一方面，教师要引导幼儿逐页翻阅绘本，仔细观察画面，细细品味画面背后饱含的情感;另一方面，教师可以适当投入一些视听设备，让幼儿在动态的环境下欣赏绘本，丰富阅读形式。

幼儿对自制的西瓜棋很感兴趣，知道西瓜棋要两两游戏，双方各执一色棋子，轮流摆放棋子，以围住对方、吃掉对方的棋子为胜。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，中班年龄阶段的幼儿要能感受规则的意义，并能基本遵守规则。在游戏过程中，大部分幼儿都能与同伴商量，自主决定先后手，具备了解决简单问题的能力。但是，部分幼儿仍未形成规则意识，他们没有摆完手中的棋子就急着移动棋子，为了围住对方连着走两格。教师既要鼓励幼儿大胆追求游戏的胜利，又要引导幼儿自觉遵守游戏规则，让幼儿真正取得游戏的胜利。

在探究西瓜的过程中，笔者更倾向于把问题抛向幼儿，由笔者把握整体方向，由幼儿丰富活动内容，师幼配合之中彰显了幼儿的能力。教育契机贯穿于幼儿活动的多个环节。教师要改变与革新教育观念，捕捉幼儿的闪光点，引导其选择适合自己的游戏活动。幼儿也需要自我发现与探究，在活动中提升自我。

（一）教师层面

又快又准地抓住契机进行教育是有一定难度的。这不仅要求教师具备过硬的专业技能知识，还应具备专业道德、专业意识、专业精神、专业审美情趣和教育能力等。教师要时刻准备着发现幼儿的闪光点，要解放自己的思想，提前思考，模拟幼儿可能出现的各种情景，并想好应对之策，抓住有效的教育契机，切实、高效、有序地推进生成活动。

（二）幼儿层面

不仅教师要做有准备的教师，而且幼儿也应成为有准备的幼儿。幼儿要认真地沉浸于每一次游戏，在多个主题活动中丰富、沉淀自己的经验，练就一双会发现的眼睛、一个会思考的大脑，从而获得提升和发展。

生成活动既是当下的新鲜事物，更是未来的流行趋势。教师要想做好、做细、做实幼儿教育工作，任重而道远。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有脚踏实地地去做，在实践中不断总结经验，教师才能更有效地把握生成活动中的教育契机，让大自然、大生活真正成为活教材。

（作者单位：苏州工业园区唯亭街道跨塘中心幼儿园）