幼儿家庭亲子阅读状况调查

谢青

阅读是人类社会独有的活动，对于人的生存与发展具有十分重要的意义。近年来，大众越来越重视早期阅读能力的培养，普遍认识到家庭亲子阅读有利于幼儿各项能力的增强。为了了解幼儿家庭亲子阅读的现状，笔者对空军工程大学信息与导航学院幼儿园的家庭亲子阅读现状进行了调查，并提出一系列的意见和建议，以期为教育工作者培养幼儿良好的阅读习惯及提升幼儿的阅读质量提供参考。

笔者主要采用问卷调查法、访谈法、数理统计法，对空军工程大学信息与导航学院幼儿园四个年级共132位家长进行了调查。调查中，笔者发放问卷140份，收回有效问卷132份，有效回收率94%。问卷以封闭式问题为主，包含少量的开放式、半封闭式问题，涉及“父母对亲子阅读的态度”“亲子阅读的条件创设”“亲子阅读的内容”等维度，以了解空军工程大学信息与导航学院幼儿园的亲子阅读状况。

（一）父母对亲子阅读的态度

观念是行动的先导，父母对亲子阅读的态度能反映亲子阅读的实践效果。根据调查问卷，对于亲子阅读的态度，97.73%的家长非常明确，2.27%的家长含混不清;对于亲子阅读的目的，67.42%的家长是为了培养幼儿阅读习惯，使其从小喜欢书籍和阅读，14.39%的家长是为了养成幼儿良好的行为习惯和道德品质，14.39%的家长是为了增加亲子交流的时间，增进亲子感情，其余的3.79%的家长是为了让幼儿学到知识，促进幼儿智力发育。

随着社会的发展，家长普遍认识到了阅读的重要性，会有意识地培养幼儿的阅读能力。但仍有少数家长没有重视阅读能力的培养，在亲子阅读过程中表现被动。值得注意的是，在亲子阅读过程中，父亲的参与度普遍偏低。

（二）亲子阅读的条件创设

根据调查问卷，81.82%的家长经常给幼儿买书，其中，71.21%的家长优先选择网购，仅有28.79%的家长会选择实体书店;低幼读物的拥有量在10至50册之间的家庭占了45.45%，50至100册之间的家庭占了40.15%，100册以上的占了9.85%，10册以下的占了4.55%;设有专门存书点的家庭占了88.64%，未设专门存书点的家庭占11.36%。

由此可见，大多数父母都非常重视幼儿的身心发展需要，会为幼儿及时购买读物。但部分家庭没有合理存放書籍，这不利于培养幼儿归类整理的好习惯。

（三）亲子阅读的类型

亲子阅读中，童话寓言、科学读物、古诗词等广受家长的喜爱，小部分家长会选择识字书和识字卡片。值得注意的是，超过一半的家庭会选择英文绘本作为亲子阅读活动的材料。大多数家庭在购买阅读书籍时，都会选择两种及两种以上不同类型的绘本。家长让幼儿接触不同类型的阅读材料，有助于扩大幼儿的知识面，丰富他们的精神世界。

（四）亲子阅读的载体

随着社会的飞速发展，阅读载体已不限于纸媒。在进行亲子阅读时，93.94%的家庭仍选用传统的纸质媒介;31.82%的家庭从不借助电子产品辅助或替代亲子阅读;56.82%的家庭偶尔借助电子产品辅助或替代亲子阅读;11.36%的家庭则经常借助电子产品辅助或替代亲子阅读;6.06%的家庭则经常用到一些其他的载体。

（五）亲子阅读的实施

对于学龄前的幼儿而言，他们缺乏独立阅读的能力，父母在亲子阅读时要全身心地陪伴幼儿。根据调查问卷，在幼儿阅读时，仅有6.06%的父母“总是主动参与”，21.97%的父母会“经常参与”，71.97%的父母“偶尔参与”。在空闲时“经常邀请幼儿”阅读的父母占51.52%，“偶尔邀请”的占35.61%，“总是邀请”的只占12.88%。

由此可见，很多父母对于发起亲子阅读的积极性不足。在时间段的选择上，部分家庭比较随意，没有固定亲子阅读的时间;另有一些家庭的亲子阅读时间过短，这不利于幼儿阅读能力的有效培养。

（六）亲子阅读的方法

为了通过亲子阅读促进幼儿成长，家长必须在亲子阅读过程中使用恰当的方法。在亲子阅读过程中，“由父母主讲故事”的家庭占65.15%，“让幼儿主讲”的家庭占8.33%，“轮流讲”的家庭占26.52%;“经常对幼儿进行品德教育”的家庭占43.94%，“偶尔会这样做”的家庭占29.55%，“总是这样做”的家庭占23.48%，“从不这样做”的家庭占3.03%;“经常在亲子阅读中激发幼儿阅读兴趣”的家庭占48.48%，“总是会这样做”的家庭占26.52%，“偶尔”或“从不这样做”的家庭占25%。

在亲子阅读过程中，很多家庭不注重调动幼儿阅读的热情，不注意利用书中榜样对幼儿进行品德教育，没有在亲子阅读结束后进行阅读延伸活动，这不利于激发幼儿的阅读兴趣。

（七）幼儿在亲子阅读中的表现

亲子阅读的主体是幼儿，幼儿在亲子阅读过程中的表现能直接反映亲子阅读的质量。在亲子阅读过程中，31.82%的幼儿“注意力非常集中”，58.33%的幼儿“注意力比较集中”，9.85%的幼儿“注意力不集中”;在亲子阅读过程中，55.3%的幼儿“经常提问”，36.36%的幼儿“有时提问”，7.58%的幼儿“很少提问”，只有0.76%的幼儿“从不提问”。

在亲子阅读过程中，大部分的幼儿注意力集中，能积极思考、主动提问。当父母提问时，绝大多数的幼儿能较好地回答。

随着科学育儿观念的普及，大众普遍认识到，家长要转变育儿观念，提升自身素质，以保证早期教育的质量。教师要加强对幼儿父母的帮助，助其形成科学的亲子阅读理念，并掌握正确的亲子阅读技巧。

（一）加强对幼儿父母的教育

1.更新教育观念

（1）认识亲子阅读的价值。亲子阅读是家庭早期教育的重要组成部分，高质量的亲子阅读不仅有助于幼儿各项能力的全面提升，也有利于家长建立和谐亲密的亲子关系，营造良好的家庭氛围。但现实中许多家长对亲子阅读的价值认识不足，因此，教师要帮助父母转变错误观念，使父母全面而科学地认识到亲子阅读的价值。

（2）尊重幼儿的主体性。幼儿是有思想、有情绪、有差别的个体。在親子阅读方面，家长必须尊重幼儿的主体性，注重阅读材料的选择，尊重幼儿的兴趣爱好，采取丰富多样的方法调动幼儿阅读的兴趣。

2.优化指导方法

（1）指导幼儿父母优选适合幼儿身心发展的幼儿读物。教师要指导幼儿父母选择适宜的幼儿阅读材料，让父母掌握幼儿身心发展的特点。教师要向家长强调购买正规出版物的重要性，保证所选读物的内容丰富而全面。

（2）指导幼儿父母科学、有计划地开展亲子阅读活动。在亲子阅读过程中，除了讲故事，家长还可以围绕阅读内容与幼儿进行探讨与交流，鼓励幼儿就阅读内容提问，并鼓励幼儿大胆发挥想象，改编故事或创编不同的故事结尾，或者围绕阅读内容进行多种形式的拓展，如做手工，分角色扮演等。形式多样的亲子共读方法，有助于提升家长的创造力和阅读能力，让亲子双方在轻松、有趣的氛围中共同成长。

（二）创建支持性的阅读环境

从20世纪80年代开始，美国成立了国际阅读协会及全美阅读小组等专业机构从事幼儿阅读的促进工作，以政府经费作为支持。在2005年，英国启动了“阅读起跑线”计划，针对幼儿的兴趣与年龄，赠予每一名幼儿价值60英镑的图书，同时对家长予以科学的指导，帮助家长提升幼儿的阅读兴趣，掌握一定的阅读技巧。在荷兰，全国有1000多所图书馆，人均图书馆占有量居世界首位。

这些国家的优秀经验值得我们借鉴学习，在促进幼儿亲子阅读方面，政府、社区、图书馆、教育机构及各种民间组织要紧密配合，通过多种形式举办各种类型的亲子阅读活动，开展经验交流，大力普及科学的亲子阅读观念，并对亲子阅读进行科学有效的指导，有针对性地解决亲子阅读中出现的困难与疑惑。

综上所述，亲子阅读是家庭早期教育的重要组成部分。本文通过问卷调查与访谈相结合的方式，对幼儿家庭亲子阅读状况进行调查，发现部分幼儿家长对亲子阅读存在认知偏颇。针对这一现状，笔者从家长观念、阅读方法、社会意识等几方面入手，提出了改善幼儿阅读现状的建议，以期助推幼儿亲子阅读质量的稳步提升。

（本文系陕西省教育科学十三五规划课题“幼儿家庭亲子阅读现状研究——以空军工程大学信息与导航学院幼儿园为例”，项目编号：SGH16B026;陕西学前师范学院学前教育发展研究中心课题“幼儿家庭亲子阅读现状研究——以空军工程大学信息与导航学院幼儿园为例”，项目编号：JD2016S15。）

（作者单位：陕西学前师范学院文学院）