语言积累的维度与梯度

王凌

语言的建构体现在语言的“输入”上，即通过对字、词、句、段、篇的积累，提升学生阅读积累的兴趣和能力，逐渐建构起学生的言语体系。在语文学习中，积累语言并建构起语言体系是语文学习的必经之路。

小学语文教师大多通过抄写、听写、组词、造句、仿写、背诵等方式来实现学生书面语言的积累，进而有效提高小学生的语言素养。但在引导学生积累书面语时，还缺乏科学的逻辑梳理和体系研究。笔者根据教学实践，从书面语言积累的维度和梯度进行了探索，取得较好效果。

一、书面语言积累的维度

小学生书面语言的积累其实就是一个收拢归聚、积少成多的过程，积累的对象包括语言材料、语言知识、语言结构三个维度。

对小学生而言，语言材料指构成完整语句的基本元素，包括汉字、数字、计量单位和标点符号等。语言材料通过一定的语法组合，完整地表达意思，这就涉及语言知识了，语言知识可以理解为语音、语汇和语法，正是它们的巧妙组合，才构成了词语、句子、修辞、语气等。完整的句子或段落需要通过一定的形式组成文章，即形成具有作者独特感受的文本，这就涉及语言结构了。

小学生学习语文的周期长达六年，学生就是在字、词、句、段、篇的学习过程中，从语言材料、语言知识、语言结构三个维度进行语言积累的。语言积累的过程是循环叠加、拾级而上的过程，随着学段升级，学生从积累语言材料开始，不断叠加语言知识，不断完善语言结构，最终形成由三个维度构成的小学语言积累体系。

二、书面语言积累的梯度

语言积累是有梯度的。“梯度”是依照一定次序提炼出来的积累语言的层次，即“取向—解码—内化”。无论是形成语言积累体系，还是积累某一个具体的语言点，都要经历这三个梯度。

1.取向，定位语言的积累价值

积累语言要先确定价值取向，而价值取向又分为实用取向、欣赏取向和文化取向。

从实用取向看，积累语言是为了提取信息、整合信息，更好地运用语言信息解决实际问题。如学习书信格式，就要了解书信语言的对话感。实用取向的语言积累需要结合语境背诵识记、分析理解、练习运用。

从欣赏取向看，积累语言是为了品味语言，体会情感，理解语言的趣味和主旨。既要关注语言的精妙并借此理解文本内容，体验作者情感，也要关注语言的规律并借此学习语言表达的规范，感受语言表达的新奇。如教学《富饶的西沙群岛》时，笔者要求学生从语言描写中理解文本，质疑文本，进而借鉴、积累书面语言，有学生找出“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”，从中感受到“富饶”，有学生找出描写大龙虾的句子，从语言描写中体会到“可爱”，有学生找出开头与结尾的相似处，从相似处感受语言结构的规律性，也有学生寻找到产卵的海龟被渔业工人捕捉的语言，提出疑问“产卵的海龟可以捕捉吗”，等等。

从文化取向看，积累语言是为了赏析语言，感悟语言，涵泳语言意境和文化意象。如学习古诗《暮江吟》，笔者抓住“残阳”和“九月初三夜”两个关键词，引导学生在头脑中勾勒夕阳西沉、弯月初升的两幅幽美画面，引导学生结合比喻写法和诗人遭遇，初步了解诗人沉醉自然、洒脱江湖的个性色彩和文化形象。

确定积累语言的价值取向，可以让执教者清晰地制订某个文本或某个语言点学习的具体策略，切实提高学生的语言理解、运用能力，也能让学生积累丰富的语言材料，形成自己的“语言仓库”;积累规范的语言知识，养成正确的语言形式;积累有序的语言结构，促成鲜活的语言表达。

2.解码，学习语言的得体表达

“解码”就是从书面材料中提取信息并形成解释的过程。教材中的课文都是具有示范性的规范文本，解码语言首先要引导学生理解语言的规范和得体。

在教學二年级上册《寒号鸟》第1段时，笔者从含有“一”的词组入手，通过板画再现故事开头的内容，在学生复述时顺势提取“一堵石崖”“一道缝”“一棵杨树”“一条河”四个词语，引导学生在朗读中积累数量词，体会数量词与名词的规范搭配。

解码语言知识还要注意与生活经验、个人情感的联系。比如学习比喻句，教师习惯于思考“怎么把喻体、本体这些修辞知识灌输给学生”，常常问“这句话把什么比作什么？”“这两个事物之间有什么相似点？”虽然这样的提问也是一种语言解码，但思维还处在具体形象阶段的学生常常会被问懵。结合生活经验，将其转化为有趣的启发式对话会事半功倍。笔者执教一年级《影子》时，对比喻句“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗”的解读是这样处理的。

师：同学们，你们见过小黑狗吗？

生1：见过，长得黑乎乎的。我们院子里有一只，总是跟人要吃的。

师：嘿嘿，和《影子》中的“影子”一样，也是黑色的。其他同学见过小黑狗吗？

生2：我没见过小黑狗，只见过小黑猫。

师：咦，可不可以说影子就像一只小黑猫呢？反正也是黑色的。

生2：不行不行，是黑色也不行。

师：为什么呀？

生2：小狗对主人很忠诚，总是跟在人的屁股后面跑。小猫有点贪玩儿，不一定会跟着主人跑。

师：哦，原来小黑狗总喜欢跟在人后面跑。影子也是紧紧跟着人走的，所以写到“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”。我们再来读读这句话吧。

语言的优美或趣味就在于其独特的表达功能，在于能否满足表达需要，在于是否适应场合和情境。成功的“解码”教学不仅能帮助学生提取规范的语言信息，进而理解文本内容，还能让学生理解修辞效果、逻辑顺序及它们与生活的联系。

3.内化，实现语言的个性转化

语言内化是学习者与书面语言达到有机融合的理想境界，也是饱含情感体验和思维活动的语言学习过程。在教学中，教师应充分挖掘文本的语言因素，调动学生原有的生活经验和语言积累，对语言文字信息进行重组或创造，最大限度地融合学生现有的认知结构，逐步达到“内化”的目的。还是以学习《寒号鸟》第1段为例，仅仅朗读“一堵石崖”“一道缝”等关键词语还不能达到语言“内化”的效果。笔者将词组连缀起来化为“词串”，形成一首儿歌：“一堵石崖一道缝，一棵杨树一条河。缝里住着寒号鸟，窝里住着小喜鹊。面对面来成邻居，冬天来了会如何？”在创编儿歌诵读和课文原文朗读的比较中，学生不仅了解了寒号鸟和喜鹊“面对面”的邻居关系，还感知了民间故事开头语娓娓道来的特点。由此可知，语言内化最重要的是做到“字不离词，词不离句，句不离境”，不孤立地理解任何一个词语或句子，利用语境本身具有的整体性和故事性去理解语言，可以避免碎片化的语言积累，也可以帮助学生将来在合适的情境中去运用这些语言材料。

“语言内化”还可细分为语言形式内化、语言体验内化、语言趣味内化、语言结构内化等。笔者在执教《盘古开天辟地》时，引导学生抓住“很久很久以前”“一万八千年”等具有“中国味儿”的词语品读，内化具有神话特点的语言形式，增强了学生对中华传统文化的语言体验。又如，笔者执教《麻雀》时，引导学生画思维导图理清“我”、麻雀和猎狗之间的人物关系，提取关键词概括人物特点，实现语言结构内化。

语言积累的途径是多元的，除了课堂教学，教师还可以利用网络媒介、交际情景等引导学生积累鲜活的书面语，限于篇幅，此不赘述。

（作者单位：武汉市光谷第十小学）