建构语文课堂有效的小组合作学习

叶利花

【摘要】“自主、合作、探究”的新型学习方式是新课标所提倡的学习方式，小组合作学习更是适应新课标要求的。它的优点显而易见：为每位小组成员提供平等参与的机会、尊重学生的个性发展、学生之间互帮互助。让学生学会互相交流，共同提高，有利于培养学生的自信心，形成积极向上的人格。本文对如何建构语文课堂有效的小组合作学习作了分析。

【关键词】语文课堂;有效;小组合作

随着新课标改革的开展，初中语文教学出现了多元化。在教学中采用小组合作学习模式，对构建语文有效课堂有很大的帮助。现今，坚持因材施教、让每位学生得到发展的原则，在教学过程中开展小组合作学习有助于学生团队合作习惯的养成，更有利于提高语文教学水平。本文结合初中语文教学小组合作学习的现状，就如何提高小组合作学习的有效性，从以下几点进行探讨。

一、有效进行初中语文小组合作学习的策略

第一，科学合理进行分组。小组是课堂小组合作学习的主体，组内的每位学生都有着属于自己的角色：在教学过程中，对学生的分组要做到科学、合理，这就要求教师对每位学生的学习情况、生活习惯有详细的了解，采取“以优带差，以差促优”的分组原则。小组成员的人数一般定格在 4-6人，其中以5人最佳，因为5人的小组可以在小组长的带领下进行结对学习，达到灵活交流的目的，对组内成员互相督促、探讨，对互助学习起到良好的促进作用。

第二，创造条件激发学生的学习兴趣。学习兴趣是培养学生热爱语文学科的最主要因素，为了使教学达到更理想的效果应加强语文兴趣爱好的培养，同时也能使学生得到中华上下五千年优良传统文化的熏陶。小组教学活动的重点在于增强语文的趣味性，如何增强趣味性则是教师应该重点考虑的内容，为了使学生在课堂上能够积极地展开小组讨论，教师应抛出有趣的问题，使学生对讨论的问题感兴趣，如此他们就会不由自主地发表自己的看法，并且开展积极的讨论。

第三，让学生大胆提出问题。教师在教学过程中，要鼓励学生发现自己的长处和找出不足之处，并且敢于抛出自己所发现的问题。学习就是从不懂到懂的一个过程，学生要清楚地知道自己已读懂课本上的哪些内容，自己还没有完全理解的内容有哪些，与自己所在的组员进行讨论，并且对这些问题进行对比、分析、归纳，找出解决问题的方法。小组合作学习的效果和学生们提出的问题紧密联系在一起，当学生提出的问题，其他组内成员不关心、不重视，那么该学生的积极性就会受到打击，同时当提出的问题能够得到老师及组内成员接受并积极地讨论，就会增加学生的成就感。

第四，学生合作学习能力的培养。在教学过程中，为培养学生合作学习的能力，教师应对学生进行常规培训，让学生更清楚地表达出自己的观点。合作学习需要互相了解每位小组成员的观点，每位成员通过观察、分析、归纳后清楚地表达出自己的想法，从而才能通过合作探讨解决相关问题。合作解决问题的关键在于讨论，每个成员对自己的想法作出解释后，需要通过小组进行讨论，才能发现各自的想法是否正确，在此基础上形成有效实用的解决方案。让学生养成团队合作精神，使每一位成员对合作学习都能进行反思。教师要经常加强各小组之间的交流，就相关问题达到共识，然后各小组长指导组员进行深层次的讨论，让成员通过体会合作过程发现小组合作学习不但能提高自己个人的能力，而且能增强同学之间和睦相处，从而让组员对小组产生认同感。

第五，建立小组合作学习的评价机制。教师应对学生的学习过程进行合理、积极的评价，让学生认清自我，进一步增强学生的自信心。首先，教师要注意把过程评价与结果评价相结合在一起，并有意识地偏向于过程评价。其次，教师要注意小组学习成果评价与小组学习的参与性和积极性评价相结合，并有意识地偏向于参与性和积极性评价。最后，教师要明确评价标准，对学生的评价要做到公正、合理，对表现突出的组别进行大力表扬，并指出各小组在合作过程中的不足之处。

二、小组合作学习的注意事项

第一，创设问题情景开展探索式讨论。教师在导入新课前，应先创设情景问题，激起学生的求知欲，让学生全身心投入到特定的意境中，从而开展探索式讨论。

第二，明确的分工。我们都知道，不管是教师还是学生，最根本的一点就是对自己的生活认知和坚定不移的信心，只有当我们带着责任感去面对困难，并解决困难时，才会觉得我们是最满足、最幸福的，这样的生活才是最有意义。可见，想让每一位学生都能积极参与到合作学习的过程中来，教师必须要对小组各成员进行明确的分工，让每一组别每一位成员能清楚地知道自己在小组内的位置。

第三，尽量放手让学生尝试。学生的特点是活跃，在教学过程中要尽最大努力让每一位小组成员“动”起来，从而才能把学生推到合作学习的主体地位上来。为让学生学会思考，凡是学生能思考的要尽量放手让学生去思考;为让学生学会善思，凡是学生能去观察、分析、归纳的要尽量放手让学生去观察、分析、归纳;为让学生学会能说，凡是学生能表达的要尽量让学生去表达。思维能力的体现在于语言，只有让学生说出自己的观点，作为教师的我们才能了解学生的思维方式是否正确、灵活、合理，在组内讨论的结果是否具有说服力及创新性。在开展小组讨论活动中，让每位学生都有表现自己的机会，使学生愿意“出人头地”，做到敢说、愿说、有话可说。这样既能体现因材施教，又调动全班学生对小组合作学习的积极性，同时更是培养了学生学会思考、深思、善思，提高了学生各项基本能力。

第四，小组合作的实施要有意义。小组合作学习虽然能调动学生的学习积极性，提高学生的学习热情，但如果老师不会组织，小组合作学习就没有意义，成为不成功的合作。例如，老师在抛出问题后，许多学生往往会把老师提出的问题置之不理，学生会在小组中七嘴八舌地讨论着自己的话题，到最后要求学生总结的时候，大部分学生对问题的答案一知半解，只能说出只言片语，对老师的问题一点系统都没有，结果导致最初设置的目的没有达到，小组合作流于形式，浪费时间，变成低效的小组学习。

小组合作学习是有效教育的一种体现。在小组合作学习进行时，关键是进行怎样有效的小组合作，老师不仅要对语文教材熟悉、深入教材，还要储备各种知识，这样才能熟练地把控课堂。我们在探索过程中，要不断尝试，不断归纳，不断思考，填补出现的各种漏洞，从而形成高效的语文小组合作学习，促进学生综合素质的提高。

参考文献：

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[2]常海玉.淺谈语文教学中的自主合作探究[J].学周刊，2016（2）：82.

[3]徐柏.浅谈合作学习中的有效策略[J].新课程，2010（6）.