核心素养下小学数学情境教学模式探究

曾春媚

【摘要】在新时代九年义务教育课程改革的前提下，学科核心素养是小学阶段必须要落实的教育内容，已成为小学数学教学内容的重要目标导向。在小学数学教学中，在核心素养的指导下，可以选择合适的教学模式来激发学生的学习兴趣，以激发他们的创造力和潜在的思维力，进一步提高小学数学教学的效率。本文探讨了如何在核心素养文化的条件下建立小学数学情境教学模式，从而改变单一的教学方式现状，达到学生可以得到全面发展的目的，进而提高小学数学教学质量。

【关键词】核心素养;小学数学;情境教学

随着教育制度和教育理念的不断变革，小学生的核心素养这一教学理念逐渐引起大家的关注，这一理念要求教师在教学过程中要积极培养学生的各项数学能力，让学生得到更加全面的发展。小学数学教师作为知识的传播人员，在培养学生的综合能力中起到重要作用。因此，小学数学教师在结合小学生的独特特点及实际掌握知识的情况，并以培养学生的核心素养为导向，灵活恰当地开展情境教学，能够让学生在喜欢的氛围中学习，从而更加快速地掌握数学知识。可见，在小学教学课堂教学中开展情境教学可谓意义重大。

一、利用小组情境教学模式，培养学生数据分析能力

目前的教学方式比较单一，通常是教师对课程内容进行讲解，学习只是倾听，并没有起到很好的学习效果。因此，教师需要改革创新教学方式，通过创建科学的情境教学模式来提高学生的学习兴趣，进而提高教学质量。小组合作学习的形式是任务型教学中比较有效的实施方式，通过学生自行对问题进行交流沟通，互相表达自己的观点，使问题能够更好地解决，可促进学生的创造意识与合作意识，全面提高学生的综合能力，同时还有利于学生与教师之间的沟通交流。教师要针对大部分小学生对数据分析的观念意识不强的现状，下大力气培养学生数据分析的能力，就应该让学生在教学活动中参与到整个事件中，从调查开始，收集原始数据、整理原始数据、分析原始数据，按照要求判断数据，才能够认识到数据所表达的意思。此外，教师必须选择适当的数据收集方法，引导学生在分析数据时，知悉收集的数据可能因事件而异，或者会因时间而异，并在分析中找到规律。例如，在四年级下册《数据的表示与分析》这一课时，让学生统计班级中所有同学的生日，可以把学生分成小组的模式，自行讨论如何收集各位同学的信息，对收集到的信息如何整理与分析，给出让大家都能看明白的分析图，以此来培养小学生的数据分析意识，大大提高了数学课堂的教学质量。在小学阶段，通过创建小组讨论学习的情境教学模式，让每个学生都有参与的机会，从而提高学生的数据分析能力，增强学生的数据分析观念。通过此种方式来构建情境教学模式，对有效的完成教学任务与学生知识的掌握度具有重大影响，因此，教师要结合学生的实际情况，创造性地利用好情境教学模式。

二、建立竞争性情境教学模式，培养学生运算能力

目前的教学模式中，在数学课堂上竞争的氛围不够浓厚，导致学生在学习中缺乏兴趣与目标，从而影响他们的学习成绩，阻碍小学数学教学的发展。因此，在情境教学模式中，应当找到一切可以提高学生对知识渴望的方式，不断创设良好的学习环境。实践证明，教师通过创建竞争性情境教学模式，可以有效激发学生的学习热情，达到更好的教学效果。所有的学生，从上学开始，就处于竞争环境中，在社会中也一样。所以，在数学教学中，教师也可以使用竞争模式的情境教学、创建在小学课堂中的竞争条件，建立竞争机制，让学生有机会表达他们的意见，并为他们的全面发展作出努力。在小学数学教学的这一阶段，培养学生的计算能力是基础教育的必要条件，基础教育首先是发展学生的数学学习能力。小学阶段数学教学的主要任务就是培养学生良好的计算习惯，提高他们的计算能力。在数学课堂教学中，教师借助小组竞赛、个人竞赛等方式，可以进一步激发学生学习的斗志，有利于培养学生的良好计算习惯。例如，在讲解四年级下册《小数的意义和加减法》的有关内容时，教师可以创建竞争比赛的情境教学模式，通过利用卡片让学生进行口算的比赛。当老师展示出卡片上的题目时，学生可以主动积极地发言，回答问题，回答完以后可以简单分析自己的思路，而回答正确的可以得到一些奖励，从而调动学生的学习积极性，并培养了他们的计算能力。这样，教师通过创建良好的竞争情境教学模式，可以有效提高小学阶段的数学教学质量，把学生培养成为新时代所需的人才。

三、创建多媒体情境教学模式，培养学生空间观念和模型意识

在小学数学课堂教学过程中，教师要重视培养学生通过画图分析数学问题，并结合图像解决数学问题。然而如果想要通过图像和实物体的方式来解决数学问题，只靠学生空想的话，很难将抽象的物体表达出来。因此，教师通过创建多媒体形式的情境教学模式，把抽象的物体通过多媒体展示出来，能让学生更加清晰地理解。使用多媒体进行数学教学存在许多优点，它可以丰富课堂的内容，把枯燥的教学内容以多种形式把抽象的物体展示出来，还可以把一些复杂的数学知识用图片或视频的方式表达出来，让学生感受到学习的乐趣，帮助学生扩大知识面，增长他们的见识。在小学四年级的数学教学中，由于学生年龄偏小，他们对一些深奥的计算和数字难免会不易理解。因此，在数学教学过程中，教师要重视培养学生通过画图来分析数学问题，并结合图解决数学问题。在日常的教学中，教师要求学生对相对抽象的思维对象进行“图形化”，并通过图像对数学过程进行“可视化”，有助于学生直观地解决一些数学问题。例如，在四年级上册《生活中的负数》的有关内容教学中，教师不妨借助多媒体情境教学来展示负数的图形表达，可以通过播放动图或视频形式将负数表达出来，能够为只能空想的负数概念建立了实际物体的表象，学生将会更加容易接受新知识。这样，教师通过设计多媒体情境教学模式，在多维度的教学中，可以将实际物体的样子立体地展示出来，能够有效培育学生的空间观念和模型意识，从而提高學生的数学技能，从而为他们进一步学好数学奠定基础。

综上所述，在小学数学课堂中积极开展情境教学模式，能够让数学课堂充满生机与活力，使学生更加主动投入到教学活动中来，从而实现高质量的课堂教学。在核心素养的引领下，情境教学作为深入推进素质教育与新课改的一种有效的教学模式，能够让学生在合作探究中提高分析数据能力、运算能力，以及培育他们形成良好的空间观念和模型意识等综合素养，从而全面提升小学生的数学知识和技能。

参考文献：

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