职业院校学生自主学习能力的现状及问题分析

贾哲

摘 要：为深入了解职业院校学生自主学习能力现状，本文就职业院校学生自主学习能力情况从自我定向能力、自主决策能力、自我监控能力、自我评价能力四个维度开展调查。调查结果显示，学生自主学习能力一般。从教学角度来看，教师在课程教学中培养学生的自主学习能力，关键在于激发学生的学习动机和指导学生的学习策略。

关键词：职业院校;自主学习;学习动机;学习策略

21世纪是信息化的时代，科技突飞猛进，新知识、新理论不断更新。因此，自主学习能力是学生应具备的基本素质。作为职业院校，在全面深化教学改革的过程中，如何全面提高人才培养质量，提升学生自主学习能力，就显得尤为必要和迫切。为推进教学实践中学生自主学习能力培养问题的研究，笔者采用问卷调查的方式，对学生自主学习现状进行较为细致的分析。

一、调查设计

笔者以某职业学校的学生为研究对象，发放了330份试卷，收回了315份试卷，在剔除了15份无效问卷之后，总共得到了300分有效试卷。本研究所用的调查问卷主要参考朱祖德在2005年编制的《大学生自主学习量表的编制》，根据研究的需要进行了适当的修改。

二、调查结果与分析

（一）自我定向能力有待提高

自我定向能力，包括设置具体的学习目标，制定详细的学习计划的能力。调查数据显示，48%的学生选择不会经常制定学习目标，虽有52%的学生表明会定期制定学习目标，但在关于学习目标与自身实际情况的调查显示中，有46.6%的学生不能确定自己制定的学习目标是否适合自身实际情况，28.7%的学生认为制定的学习目标与自身情况完全不符合，说明部分学生不懂得如何结合自己的实际情况设置合理可行的学习目标，自我认识不够到位。

其次，在经常制定学习计划这一维度下，有47%的学生选择“否”。并且，在53%经常制定学习计划的学生中，仅有49.7%的学生认为自己的学习计划具有可行性，学习计划中涉及较多的一项是学习时段安排，关于学习内容、学习方法、效果监督等内容较少，反映出学生在制定学习计划时考虑不足，对于需要完成的学习任务及相应的行动计划不甚理解，缺乏制定计划的能力。

综上分析，我们认为学生虽具备一定的学习规划意识，但在实际行动层面，制定学习目标和计划的学生数量并不占多数，且学习目标的设置不能符合自身的实际情况，学习计划的执行也缺乏可行性，其自身的自我定向能力有待提高。

（二）自主决策能力不足

自主决策能力是指学生自主选择和决定学习内容，根据不同学习任务自主调整学习计划并选择不同学习方法的能力。通过调查发现，仅有8.7%的学生会依据学习目标有计划地确定自己的学习内容，30.7%的学生不清楚自己要学习的重点内容，16%的学生表示完全不知道现阶段要学习的重点内容是什么，这说明学生对于学习内容的把握性不足，也侧面反映出学生的主动性不足，处于一种被动的学习状态，学习过程中缺少反思;在调整学习计划方面，仅有3.3%的学生在学习过程中会根据自己的实际学习情况调整学习计划，6.3%的学生会根据学习内容选择合适的学习方法，这说明学生即使发现自己的计划不符合实际情况，也不会及时调整学习计划，这在一定程度上反映了学生的自主控制的能力较差，同时也体现出学生对学习方法的了解不足，无法满足自己的学习需求。

综上所述，学生在自主决策能力这一层面上，学生的自主合作意识比较清晰，但是应用外部学习资源的能力不足，在学习中处于被动状态，自主控制能力较差，同时，学生对于学习方法的掌握情况不甚乐观，这对学生学习效率的提高会起到一定的制约作用。

（三）自我监控能力较差

自我监控能力是学生为了保证学习达到预期的学习目标，在学习的全过程中，将学习活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、控制的能力。在自我指向型监控能力方面，调查发现，将近半数的学生对于大学学习的态度不够端正，认识不到位，认为学习是为了取得文凭，仅有约40%的学生认为学习重在提高自身素质。总体来说，学生的学习动机水平有待提高，应该激发其内在动机水平。

这说明多数学生缺乏一定的情绪控制能力，对于情绪和学习二者的关系没有维持良好的平衡，这会在一定程度上影响学生的学习效果。

在任务型监控能力方面，表明在任务监督层面，多数学生缺少自我监控的能力，学习任务的完成度不高，学习目标与计划的执行力有所欠缺;综上所述，当下学生对学习的认识需进一步加强，学生的动机水平需要提高。此外，学生在情绪控制、目标管理、任务监督层面均没有达到应有水平，这会对学生的自主学习产生不利影响，影响自主学习的学习质量。

（四）自我评价能力有待加强

学生的自我评价能力包括了自我反省、自我总结能力，具体又包括学习动机、自我效能感和学习结果等方面的评价。首先，研究了学生的自我效能感，在“你认为之前的学习经历（成功或失败）会影响您的自我效能感”一题中，有14.3%的学生选择了完全符合，41%的学生选择符合，说明大多数学生认为先前的知识经验和学习经历对学习自我效能感有着不可忽视的影响。在“您对自己的学习很有信心”问题中，51.7%的学生选择了不符合，3%的学生选择完全不符合，这表明学生的学习信心有所欠缺，自我效能感不足，自我效能感是影响学生自主学习目标设置，策略应用和内在动机等的重要因素，因此，学生低自我效能感会导致其自主学习质量降低，影响学习效果。

其次，针对学生的自我反思和自我总结能力，分别设置了“你能及时反思自己，评价自己的学习状况”和“你会在一章学习结束之后总结，查漏补缺”两个问题。调查结果，前者“自我反思”一题有37.3%的学生选择不符合，6.7%的学生选择完全不符合，这表明超过半数的学生缺乏自我反思，自我检查的意识;后者“自我总结”一题有43.3%的学生选择不一定，15.4%的学生选择完全不符合，其结果反映出学生的自我总结能力也有所欠缺。

综合两者分析，大部分的学生缺乏自我反思和自我总結的能力，在学习过程中不注重学习的反省和评价，这会影响学生的自我判断，导致学生不能及时发现自己存在的问题，错过及时纠正的时间，从而影响学习效率的提高。

三、结语

对学生自主学习情况调查的结果显示，学生自主学习能力不容乐观，集中体现在学生自我管理能力欠佳、学习动力不足和学习方法欠佳。因此，在教学过程中，教员要培养学生的自主学习能力，关键就在于指导学生学会自我管理、指导学生的学习策略、激发学员的学习动机。自主学习的主体就是学习者本身，因此，首先要引导学生制定适合自己的学习计划、设置学习目标，学会自我管理，激发学员的学习动机，要引导学员的学习兴趣。