小学语文阅读教学中随文练笔的策略探究

曾苑清

【摘要】在语文教学中，恰当运用文本练笔，是一种高效、实际的教学策略，目的在于通过发现“没有”而了解其“有”。教师应在聚焦处练笔，让词语更灵动;在迁移处练笔，让语言更饱满;在激情处练笔，让情感更升华;在结尾处练笔，让想象更绽放。

【关键词】小学语文;随文练笔;策略

所謂随文练笔，即是在语文教学活动中，以课文内容为依托，选准文本中的读写契合点，结合生活体验，把语言的运用与对课文内容的理解结合起来的一种写作训练。在新课改“来源于教材内容而高于教材内容”的教学观念的提倡之下，结合小学语文的教学特点，任课教师怎样巧妙抓住“无字处亦有其意”的练笔，让读者根据自身独到的内心体验，展开合理想象去填补，以达到“此时无声胜有声”的艺术效果呢？

一、在聚焦处练笔，让词语更灵动

语文课堂教学的本真是训练语言，提升学生的言语能力。抓住重点词语进行揣摩、品读，让学生紧扣课文内容，沉浸在作者精心营造的妙境中，进行扎实的语言文字训练，与作者、文本产生情感共鸣。例如：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”（四年级下册《乡下人家》教学片断）在教学中，笔者将作者描绘的鲜花轮绽图这一画面着重聚焦于“依着时令，顺序开放”这一关键语句进行深入品味，意在读出文中的“空白”。不言而喻：这些花是何时开放的？开的时候会是如何一幅图景？作者在这里给我们留下了无穷的想象空间。抓住这一聚焦处，巧妙利用多媒体的优势，形象展示了文字中的“空白”，如下：

有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放……

五月，芍药开了。_____________________________

七月，凤仙不失娇艳___________________________

九月，鸡冠花火红火红的。______________________

十一月，大丽菊争奇斗艳呢！____________________

朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

在特定语言环境中的“微言大义”是学生习得语感的有效方法，促使学生对这一随文练笔有较为形象、深刻的认知。

二、在迁移处练笔，让语言更饱满

唐朝史学家刘知几说过，“夫述者相效，自古而然。”入选小学语文的课文内容大都是名家经典作品，不但文质兼美，语言标准，更是提升学生表达能力的范例。教师若能在教学时抓住言语之中的规律运用和言语之外的真情流露，让学生有效地“迁移”一番，仿其文本语言，仿其构思形式，仿其写作方法，将课文的语言材料内化成自身的语言材料，便会较快地减少学生与文本的时空及心理距离，加深对文本具体内容的理解和思考。如，一位教师执教《荷花》，在学生接触第2自然段的语言过程中，引导学生层层引读，反复吟诵，进而深入品味，感受语言之魅力，并展开想象，感受文字所描绘的独特、迷人的荷花姿态。而后使学生吸取运用那貌似无意，实则有意的匠心用笔，巧妙地展开语言范式的迁移，之后习得语言学习的方式，体会感情的表达。教师出示练笔要求：作者借用比喻（……好像……）、排比（有的……有的……有的……）的手法，写下了满池荷花独具特色的迷人姿态，抒发了作者对于荷花的喜欢与赞美之情。现在让我们也来模仿这一写法，写写我们眼中的菊花、桃花、鸡冠花，等等。这样的练笔，将比喻、排比这些知识点转化为一种方法，让学生在迁移运用中感受大家之作的灵气熏陶，不断地提升自身的语言表达能力。长此以往，学生就可以在潜移默化中习得遣词造句的奥妙，并自发运用于平常习作中。

三、在激情处练笔，让情感更升华

古诗形式短小简练，具体内容却跌宕起伏，丰富深远。一字一推敲，简短的字里行间传达着丰富的人生感悟，隽永的思想。不难发现，古诗词的课堂，往往是学生反馈教师教学和表达自身情感最少的地方。鉴此，在古诗词教学中，若能在激情处练笔，不但能让学生把经典名句铭记于心，还能启发学生参与思考，真正融入诗词里的诗情画意、情感蕴藉，最终达到理解古人并与其产生共鸣的目的。如一位教师在教学送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，借助反复吟诵这一教学策略，逐步引导学生品味诗中的意象和意境，并设计了如下几个场景：1.临别之际，李白紧紧地握着孟浩然的手说：“__________________”。2.船开了，李白想到他们再也不能          ______________，再也不能________________，他使劲地挥动着双手：“___________________”。3.船走远了，望着滚滚长江，李白心里默默地祝福道：“_______________________”。这些场景的小练笔，使学生从李白的所想、所说中，真切地感受到了诗人的依依惜别之情。

四、在结尾处练笔，让想象更绽放

“言虽尽，意未穷。”很多文章往往在高潮处收尾，读者意犹未尽。这并不是代表作者无话可说，而是留给读者无限揣摩回味的空间。个体因为生活经历，内心感情体验的不同，对于文本的理解还是千差万别的，诚如“一千个阅读者，便有一千个哈姆雷特。”因此，我们可以抓住文章的结尾，引导学生展开想象，随文练笔，使文章更为具体、完整。这不但有利于学生加深对课文内容的理解，与此同时，还开展了思维的训练，并在一定程度上提升了学生的语言表达能力。如，在《一个小村庄的故事》结尾处，我们可以设计这样的小练笔：人们曾经依靠斧头过上了舒适的生活，而如今什么都没有了，罪魁祸首正是那些锋利的斧头。面对这样的结果，你们想对小村庄的人说些什么心里话呢？学生们充分发挥想象，在想象中不光提高了语言文字的运用能力，还让保护大自然这一主题深入心灵。

随文练笔教学是语文教学中经常使用的一种方式。在教学中深入挖掘文中的空白点，抓住聚焦处、迁移处、激情处、结尾处等巧妙练笔，帮助学生回忆其生活体验，渗入课文情境，进行合理想象，填补上语言、感情、意境的空白，是促成学生的精神及语言同构共生的言语练习和感情表达的有效策略。

参考文献：

[1]竺安军.小学语文阅读教学中“补白”的探讨[J].宁波教育学院学报，2008（10）：99-101.

[2]杨娇.浅析小学语文阅读教学中的补白[J].文教资料，2013（10）.