感受诗词之美 播散美育之光——小学语文古诗教学中的美育渗透

连忠友

（浦城县光明中心小学，福建 浦城 353400）

小学语文课本中收录的这些古诗具有较高的美学价值和艺术魅力，教师要深刻地钻研教材，充分挖掘教材中美的因素，采用不同的方式方法，引导学生看到古诗词的文字之美、音律之美、意境之美，从而打开学生的心扉，提高审美水平与能力。

一、在备课中发掘“美”

当前小学语文教学的普遍现象：课堂上注重讲解古诗词的意思，只要学生会背诵、会解释、会默写，这一课就算掌握了，教师教学方法简单，教学内容枯燥，学生不能感受到古诗独有的魅力，感受不到其韵味美、意境美。所以教学中，教师要认真备课，从品析词句入手，挖掘古诗中蕴含的美。

1.发掘古诗中的绘画美

诗和画是姊妹艺术，诗有一诗一画的特点，古代诗人往往选取最富有特征的事物、最有意义的场景或最典型的感受来借景抒情、咏物言志。教师在备课时，就要挖掘教材中的绘画之美，将古诗中抽象、凝练的语言与具体的形象联系起来，将古诗中的“形象”化作一幅幅栩栩如生的画面。如在教学《惠崇春江晚景》时，“翠竹”“桃花”“江水”“鸭子”“蒌蒿”“芦笋”“河豚鱼”等七种景物构成一幅美丽的江南春景图，教师备课时可通过读、悟、想等环节，指导学生结合课文和插图展开联想，从而把《惠崇春江晚景》的幽美画面生动形象地浮现在学生的头脑中。

2.发掘古诗中的语言美

古诗是用最精粹的语言写成的，短短二三十个字，其表现内容丰富，语言生动凝练，富有形象性和表现力，所以才会成为千古流传的佳句，因此，教师在备课时，要考虑课堂当中如何指导学生领悟古诗的语言美，这样才能更加深入地理解古诗中表现出来的自然美、社会美等，从而提高古诗词的鉴赏水平。［1］如《鹅》是一首脍炙人口的古诗，要想让低年级小朋友感悟这首诗的语言美，如果单凭教师的讲解，让学生领悟起来是有困难的，备课时，教师可采用事先示范读和指导学生反复朗读的方式，让学生在读中品味，感受诗的语言节奏美，从而与诗人形成情感共鸣，接着再通过想象读，引导学生通过“曲”“白”“绿”“红”“拨”等词展开想象，让学生脑海中浮现群鹅戏水图.这不仅感受鹅的形象美，更重要的是感受到语言之美。

3.发掘古诗中的音乐美

诗歌是诗与歌的结合体，它注重押韵、对仗，读来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生音乐美。小学课本中的诗都可以把它当作歌来吟唱。朗读能让学生感受古诗的音乐美，教师可采用范读、个别读、配乐朗读等形式，让在学生在读中感知，读中悟。但这需要教师多加指导，才能使学生能够在朗读中感受到美。如教学《春晓》这首诗时，教师备课时首先要考虑这是一首古诗，其节奏是：春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。夜来／风雨／声，花落／知／多少。教学时，课堂上可采用先让学生初读，读准字音，初步把握诗的用韵，并通过教师的范读，感受节奏变化。而诗要读得抑扬顿挫。为了表达思想感情，有些词语的“音”要读得重些，就是要把重音读出来。而《春晓》这首诗中，念到“晓、鸟、少”时，字音要适当延长，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。最后，再让学生把诗的韵脚读好，从而感受诗歌的音乐美。

二、在教学中传输“美”

（一）扣字眼，体会文字美

古人作诗很注意遣词造句，有时为了斟酌一个词语而冥思苦想，所以有些千古佳句就因为一个字的妙用，使整首诗的意境达到完美的表现。如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字体现了江南的动、静之美；“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中的“怨”字，用拟人的手法，既是曲中之曲，又是吹笛人之心，还写出了战士们不得还乡之怨情。教学时，教师要注重从文字入手，引导学生去品味作者在用词方面的精妙之处，进而体会其中的文字之美。

在执教《暮江吟》时，先出示一幅夕照美景，并引导学生根据画面进行想象描述，待学生回答后，教师给予肯定性评价，并引出诗句：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”接着顺势引导学生品味这首诗中用词的准确性：

师：现在请同学们把这壮观、神奇的美景读出来，可以像古人那样摇头晃脑地读；可以站起来大声读；也可以同桌之间互相读，把这首诗美美地多读几遍。

学生自由练读。

师：读着读着，老师就有一个疑问，这一句诗中的“铺”字能不能用“照”或者“射”字换一下，为什么?

生：我认为这个“铺”字写得好，因为傍晚的太阳光线不是直照的，是很柔和地在江面上展开，所以我认为这个“铺”字用得好，它写出了夕阳映照在江面上的动态美。

生2：老师，不能换.“照”与“射”都是直直地，而夕阳是接近地平线的，是贴着地平面照射过来的，所以“铺”字更准确。

……

师：是的，这个“铺”用得很形象，贴切，它写出了夕阳的柔和，给人亲切、安闲之美。

【评析】课例中执教者从文字入手，通过引导，再让学生细细品读，感受这句诗中生动传神的“铺”字，为何不用“照”，不用“射”，这看似平凡，却是诗人经过反复推敲，是其深厚语言功底的充分体现。教师让学生在反复的吟诵中去发现词的准确、精练、体会景色的壮美。

（二）品诗句，感受自然美

大自然鬼斧神工是我国古代文人墨客作品创作的重要题材，许多诗人或融情于景，或借景抒情，让我们领略大自然的各种美。如岑参在《白雪歌送武判官归京》“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，描绘了边塞地区冰封千里、奇寒无比的壮丽美；韦应物在《滁州西涧》中的“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣”，传神地写出闲适生活的幽静美；白居易《钱塘湖春行》中“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”展示了清新可人的西湖早春秀丽美景，诗人笔下这些各种美的景色给人心灵愉悦。教学中，要引导学生去品析诗句，从而了解作者对大自然的喜爱之情。

执教《咏柳》这一首诗时，教师是这样引导学生品析诗句的：

师：谁来展示一下自己的朗读能力？

生自由朗读。

师：听完你的朗读，我仿佛看到了一幅美丽的画。通过预习和刚才的朗读，你读懂了什么？

生1：“碧玉”是指绿色的玉，用来比喻翠绿色的柳树。

生2：把远看的柳树比作碧玉，写出了春天柳树的生机勃勃。

师（出示课件）：孩子们，屏幕中那长满新叶的柳树，像一位亭亭玉立的少女，多美呀！作者既写出了柳树那翠绿的颜色，又写出了它生机勃勃的特点。

师：还读懂了哪些？

生：我从“万条”这个词中读出了柳枝的茂密。

生：我明白了“绿丝绦”是用来比喻“柳条”，形容柳条的婀娜多姿。

师（再次出示课件）：孩子们，看着数万条随风飘满舞的柳枝，你有什么想说的？

生1：我认用这样的比喻，写出了柳条随风飘拂的特点。

生2：写出了柳枝的轻柔，让人觉得它的样子很美。

……

师：通过我们的品味，感受到作者是怎么样写出柳树的美呢？

生1：诗人用比喻的手法写出大自然的美。

生2：诗人用碧玉来比喻柳树的枝和叶，接着把柳枝比喻成丝绦，这样的比喻既写出了柳树的颜色美，又写出了柳枝的样子美。

生3：诗人想象丰富，由柳树想到二月春风。

师：说得很好，作者为我们勾勒出一幅生机勃勃的春景图，表达了对春天的喜爱和赞美之情。现在，让我们闭上双眼，听配乐朗读，并想象一下这首诗的意境。

【评析】教师在课堂中，引导学生每字每句进行品读。在层层推进的线索中，以“美”字为着眼点，引导学生在诗中透过字里行间寻找美、体会美。通过对“碧玉”“绿丝绦”等词的反复咀嚼，使学生对诗句进行更深层次的理解。通过品味，学生不仅体会到了大自然欣欣向荣的美，更体会到了诗人喜悦的心情。

（三）重朗读，感受意境美

朱熹曾说过：“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”再加上古人写诗贵在含蓄，常有言外之意。所以，我们学诗时，只有从读入手，让学生充分、反复去读，才能设身处地进入诗人所表达的境界，体会作者所表达的含蓄之美。教师在课堂要根据古诗的特点，运用多种形式来引导读出诗的韵、读准诗意的基础上，再引导学生感受诗的情境，让他们也与作者一同进入角色中，从而获得自己的情感体验。当然，对于一些较难理解的古诗，教师要通过介绍一些背景资料，再加上学生反复诵读，就能走进诗人的内心世界，从而感悟诗的意境美。［2］

三、在活动中深化“美”

（一）在绘画活动中，创造深化美

古诗本来就是一幅优美的画，如果在课堂教学中，教师设法将“诗”与“画”结合起来，让学生仿古诗意境绘画，就可将抽象的文字变成形象的图画，从而使学生从它的形象和色调上感受美。更重要的是，这样直观性的图画，强化了学生对诗的理解，达到“以画悟诗”的效果。

如在教完《望庐山瀑布》这首诗时，笔者说道：孩子们，刚才我们已体会到“生、挂、飞、落”等词的妙用，现我们再一起朗读一下古诗。当诗的意境在学生脑海中形成画面后，笔者说道：“孩子们，根据你对诗的理解，再加上你的想象，请你们用手中的画笔，画出你想象中雄伟壮丽的庐山瀑布吧。”就这样，学生根据对古诗内容理解，不一会儿，由学生构思的画就创作而成。因为学生之前对诗有一定理解，再通过自己创作，就能较为准确地画出瀑布从陡峭的山壁上倾泻而下的磅礴气势，从一幅幅画中体会挂前川的美景。这样的画诗激趣策略，真正让学生领悟古诗词中用字的传神和内在的精髓，也激发学生学古诗词的欲望。

（二）在表演活动中，引导体会美

有些古诗教学，教师可以通过表演，让学生扮演诗中的人物，那些鲜明生动的形象、真切感人的情景及耐人寻味的情感，都会常常印在学生的头脑中，从而使学生能进入诗的意境当中，较好地体悟诗人的情感。更重要的是，这种活动的开展，有学生心中留下深刻的印象，它犹如教学的润滑剂，演训结合、寓庄于谐，寓教于嬉，让课堂变得生机盎然，让学习成为愉快的享受。［3］

在执教《赠汪伦》这首诗时，笔者安排了一个“以演生情”的片断。让学生演一下：李白离开了，汪伦送他时他们之间道别的情景。演汪伦的同学有的说：“李兄，离别后，要记得常来信告诉朋友您的近况。”有的说：“太白兄，别忘记了我们之间的约定，定时相聚饮酒作诗。”扮演李白的同学说：“汪兄，此次离别不知何时能再次相聚，汪伦兄要保重身体。”有的同学说：“谢谢汪兄相送，咱后会有期”……

学生表演时，动作到位，表情严肃，生动再现了几千年前李白、汪伦在桃花潭边依依惜别的情境，有表演做铺垫，学生们联系生活实际，畅所欲言，思维的火花被一步步点燃，学生对诗的理解水到渠成。

总之，小学语文教材中的古诗为当前的美育提供了丰富的资源，只要深刻地钻研教材，在备课中发现美、抓住诗中美的因素，通过不同的方法向学生传送美，并在活动中把这种美进行深化，引导学生随着诗人所表达的感情产生共鸣，就一定能发挥语文课程的育人功能。