表演游戏：巧用低结构材料 提升幼儿合作能力

林静

（福州市小柳幼儿园，福建 福州 350025）

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作”“幼儿园教育以游戏为基本活动”。［1］因此，教师要认识和珍视幼儿园游戏和教育对生活的独特意义和价值，合理安排时间，开展幼儿的一日学习生活，为他们的生活创设丰富有趣的游戏教育活动和环境。幼儿园要提供最大限度的支持，充分满足幼儿通过直接的感知、实际操作和亲身体验等方式获取知识和经验的游戏教育需要，避免“拔苗助长”式的超前教育和游戏强化训练。

一、表演游戏及低结构材料的教育价值

表演游戏是幼儿喜闻乐见的一种游戏教育形式，符合幼儿好模仿、爱游戏、喜欢玩和假装的身心协同发展的特点，其最外显的特征之一是游戏合作性。幼儿园表演游戏体验，为促进幼儿的合作意识和能力的培养，提供特殊的发展环境和成长空间。在组织开展表演游戏的过程中，通过投放丰富、适宜的表演游戏材料，诱发家长与幼儿间、幼儿与幼儿间的合作，为他们搭建起相互合作的平台和桥梁，发挥表演游戏的潜在作用和教育价值。

低结构材料是一种日常常见、获取方便、结构简单、可塑性强的材料，它是游戏活动开展的基础，是幼儿建构知识的依托。低结构的游戏材料，主要指的是一种无明确规定游戏玩法、无具体人物形象特征的游戏材料，如纸筒、纸盒、茶叶罐、牛奶罐等，它们都是目前在幼儿表演游戏和集体活动中最常见的一类游戏材料。这些游戏材料没有明确的使用目标，但是具有多元的使用功能。同时，它们的形状和结构比较简单，玩法也很自由，幼儿可根据其意愿，自由地操作、随意地组合，创新设计出多样的游戏玩法。这样的游戏材料，满足幼儿的兴趣和个体活动需要，促进幼儿主动性的发展。

二、在表演游戏中巧用低结构材料的策略

在开展表演游戏的过程中，存在一些普遍性的问题，如幼儿表演游戏的材料单一，幼儿对于教师和家长自制的游戏材料使用积极性不高等。教师应当结合每一名幼儿的兴趣爱好、认知水平、学习能力等，正确引导他们使用低结构游戏材料，真正发挥其对幼儿应有的艺术教育价值和作用。让幼儿在参加表演游戏的过程中，通过操作低结构材料，体会到共同合作主意多、速度快、效率高的道理。针对班内幼儿的情况及年龄特点，选择适合幼儿的表演游戏主题，巧用低结构材料，促进幼儿合作能力的提升。

（一）调动家长资源，实现家园共育

表演游戏材料的投放，需要家园协作共育。教师结合幼儿好模仿、爱表演的年龄特点及能力发展水平，选择《过猴山》这一幽默、诙谐的幼儿经典表演游戏故事，设计活动主题。在开展活动前，先召开家长会，向家长详细介绍活动设想。发出“致家长的一封信”，解释幼儿表演游戏的特点及其教育作用，了解幼儿对《过猴山》这一表演游戏剧本的整体熟悉和理解程度、对故事情节表演的喜好等，并向家长征集对于开展本次表演游戏活动的意见建议等。通过家长座谈会及家长会后的讨论和反馈，教师进一步了解到班里幼儿对于《过猴山》的活动方式、故事情节和表演角色的喜好，及时对活动方案进行适当的调整。家长提供的图书、光盘、低结构表演游戏材料、角色的支援等，也为活动的顺利开展奠定良好的基础。

生活中，许多家长都能留心收集一些卫生、安全的废旧物品，如包装盒、编织袋、饮料瓶、易拉罐、纸卷芯等，帮助孩子初步建立环保的意识。幼儿尝试将自己收集来各式各样的低结构材料进行整理归类，同时也懂得要珍惜身边可以重复使用的低结构材料。教师鼓励父母与孩子一同用家里的低结构材料制作表演所需的游戏材料、道具等，为亲子活动提供合作的机会和平台。如在新冠疫情期间，组织亲子扮演云联欢表演活动，得到家长的支持和积极响应。活动前，每个参演的家庭都根据自己的实际需要，收集低结构材料，家庭成员互相沟通协商，共同制定参赛方案。再选派手巧的优秀家长与幼儿一同参赛，体现家庭的合作力、凝聚力。在亲子扮演云联欢的表演过程中，家长们是各显神通、变废为宝，体现“小舞台、大智慧”。如辰辰家庭齐心合力，用废旧的纸箱制作了一顶漂亮的草帽；米米家庭发挥奇思妙想，用一个盛装洗衣液的塑料瓶制作了一瓶漂亮的酒……在云联欢的舞台上，孩子和家长们用低结构材料制作服装、道具，通过视频展示，分享他人作品的巧妙，反思与改进自己的不足，实现家园共育。

（二）选择低结构材料制作道具，营造表演氛围

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育就是通过创设与教育内容相关的环境，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿的全面发展。”低结构材料没有固定的操作玩法，也没有具体的形象特征，幼儿可根据自己的操作兴趣和即时的想法，将低结构的材料随意组合，或者是一物多用，拓展自由想象的空间。笔者结合本班的教学特色和课程，在“巧手区”中为幼儿提供大量的塑料盒子、瓶子、纸筒等废旧的材料，作为低结构材料，鼓励幼儿自由选择材料、大胆进行创作。幼儿完成的作品，可广泛运用于扮演老爷爷和小猴子、创设森林游戏场景等方面，为后续的《过猴山》表演游戏营造氛围。

在低结构材料区中，幼儿对形态各异、不同材质的盒子很感兴趣，只顾着摆弄、欣赏，不会将其与《过猴山》故事结合起来。这时，教师适时介入，给予启发和建议，鼓励能力强的幼儿与能力弱的幼儿互相合作，将低结构材料制作成表演需要的道具，运用到装扮及场景创设等活动中。幼儿结合已有经验进行思考，大胆表达自己想法，并尝试与同伴合作，解决制作过程中遇到的问题。虽然作品还不是很形象、美观，但幼儿动手制作的兴趣越来越浓，逐渐明白“只要和同伴一同合作，一定能创作出更多更好的作品来”。

（三）注重材料投放的层次性，满足不同幼儿需求

幼儿的交流合作学习能力，主要是在一日的生活和游戏中发展和培养起来的，它主要是指一个幼儿基于自己与其他人和谐相处的喜好，自主地在游戏中寻找自己喜欢的材料，与人进行相互交流和合作的一种发展过程。不同的层次幼儿，在心智水平、动作发展、学习能力等各方面都存在差异，如果在表演游戏中投放低结构的材料时，忽视幼儿之间所投放材料的问题和差异，那么可能导致无法满足所有层次幼儿的表演和游戏发展需求，不能促进全体幼儿的健康成长。在游戏中投放低结构材料时，教师应依据不同层次幼儿不同时期的心智水平和动作发展的程度，对所投放材料的层次性进行思考，真正做到富有层次的材料投放，让不同层次的幼儿都能在游戏中找到适合自己能力的低结构游戏材料，使幼儿的合作能力得到初步锻炼和发展。教师要努力挖掘更多、更适宜的游戏内容和游戏材料，为进一步提高幼儿的合作能力探索新方法、新途径。

根据班内不同层次幼儿的操作水平，支持他们通过操作材料实现目标，突出材料投放的层次性。比如，在组织幼儿制作“猴子”面具时，投放不同的低结构材料。如认知水平较低的幼儿，为他们提供的材料是纸盒、纸盘、纸杯等；认知水平较高的幼儿，除了投放上述材料外，还投放牛皮纸、光盘、麻绳等，使制作难度增加。所有低结构材料投放都能接近每位幼儿的最近发展区，满足各个层次幼儿的游戏需求。同时，在制作面具的过程中，鼓励能力强的幼儿给予能力弱的幼儿一些帮助，让他们在互帮互助中体验成功及合作带来的快乐。

（四）启发幼儿以物代物，合作解决问题

在参与表演游戏的过程中，教师应该允许每个幼儿以一种更适合自己的表演方式，表达自己对于故事的理解和感受。在表演《过猴山》时，教师布置“森林”“池塘”等表演场景，其中有许多大树、木桩、水草、石头等。一开始，先由几名幼儿一起合作表演，剩下的幼儿当观众。但是时间一长，当观众的幼儿就坐不住了。于是，教师带领他们小组讨论：“老爷爷是从哪里来的？还会去哪里呢？小猴还会做些什么？”围绕这几个简单的问题，幼儿展开交流，有的想要建造一座更大的房子给老爷爷，有的想要布置一个更大的山洞给小猴子玩耍。教师让他们根据自己的感受和想法，重新选取适合的低结构材料，动手设计布置新的表演场景。当观众的幼儿一起讨论、协商，模仿教师的样子动手制作材料，知道需要寻找一些新的替代物和材料来装饰新的活动场景。教师通过一定低结构活动材料的投放和提供，将活动过程中的权利归还给幼儿，让每个幼儿都能够成为活动的参与者和主人，顺应幼儿自我成长发展的实际需要，促进幼儿展开想象和创作，真正体现材料投放的科学有效性。

在幼儿表演和游戏的过程中，教师通过观察，判断幼儿需要什么样的材料，幼儿是否能够自行解决。若幼儿无法自行解决，教师便会启发幼儿就近取材，引导他们仔细想想自己所需的低结构材料应该是什么形状的，像什么，与周围的哪些低结构物品相似，可以寻找哪些低结构物品作为材料来进行代替等。当幼儿在“应该选择什么样的低结构材料来制作代替物”这个问题上出现分歧时，教师及时鼓励他们通过小组讨论、共同参与协商等多种方法解决问题。教师以参与者、合作者的身份积极加入幼儿的小组讨论中，帮助他们进一步明确，如何正确选择和使用材料的替代物。满足幼儿在游戏中扮演低结构角色的需要和意愿，使幼儿自己解决低结构问题的能力和意识得到实质性的提高。

三、结语

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这是德国教育学家第斯多惠对表演教育的精辟见解和论述。基于此，引导幼儿积极地在表演游戏中与低结构材料互动的过程中，教师投放丰富、适宜的低结构表演游戏材料，在幼儿与家长间、幼儿与幼儿间搭建合作的平台与桥梁。同时，教师注重理解幼儿的想法与合作感受，支持、鼓励他们自由表达、积极表现，树立合作自信心，使每一个玩游戏的幼儿都能真正获得精神上的满足，体验到合作的快乐。