依托信息技术 培育音乐创编能力

林淼

（福州市鼓楼实验小学，福建 福州 350003）

音乐创编作为音乐教育领域的重要教学形式之一，对学生思维能力、创新能力、想象力等多方面素质发展产生较大影响，但也对学生的课堂参与度、主观能动性提出较高的要求。基于此，利用信息技术开展生动、形象的教学活动，激发学生的求知欲，营造轻松活跃的课堂氛围，促进学生音乐创编能力的提升。

一、优化课堂教学，关注音乐创编体验

（一）重视教学情境创设，提升趣味性

对接触音乐相对较少的小学生来说，音乐创编往往具有一定的难度，即便教师能够根据学生实际情况，对学习内容、学习任务的难度进行合理控制，学生也可能因畏难心理的影响，而不愿参与相关学习活动。因此，在小学音乐教学中，教师还需转变教学思路，利用信息技术灵活多变、直观生动的特点，在教学导入时创设情境，以提高音乐创编课程的趣味性，吸引学生积极参与到课程活动中，并逐渐产生对音乐创编的兴趣。

例如，教学人教版六年级下册“告别时刻”这一单元时，使用情境教学的方式，鼓励学生进行即兴的创编活动。本单元为学生提供了《欢乐颂》与《歌声与微笑》等活泼、欢快的曲子，为毕业季的到来渲染积极的情绪。教师可以结合“毕业”这个主题，创设“毕业晚会”的场景，要求学生将自己对小学时光的感受记录下来，用编曲的方式加以表达。学生经过多年的音乐学习，对进行曲风格的作品已有一定的认识和积累，也掌握了各种常见的节奏型，只需用手机编曲软件进行简单的旋律、节奏创编，就能够顺利完成学习任务，在亲身体验中，感受音乐创编的乐趣。

（二）创新音乐教学模式，强化探究性

音乐创编在本质上属于创作者对自身情感、思想的表达，具有很强的主观性。因此，在小学音乐教学中，教师对信息技术的应用还需充分考虑到学生的主观能动性，减少对学生的非必要要求与命令。同时留出一定的时间，鼓励学生开展主题音乐创编活动，突出学生在课堂中的主体地位，为学生创造更加自由的学习空间，使其能够在自主探究中，逐步完成音乐创编，将主观情感借助音乐表达出来。此外，可以联结其他学科的相关知识，以多种形式引导音乐创编，创新教学模式。

例如，在学习《古诗新唱》这一单元时，教师先带领学生诵读《静夜思》《梅花》等几首古诗，组织学生对诗人所表达的思想与情感展开探讨。待学生对古诗内容有一定理解之后，展示与这些古诗相关的图片、视频等，引导学生结合资料，深入感受古诗中的意境，并完成同名歌曲的赏析活动，探寻古诗意境与同名歌曲旋律间的共同点。学生明确二者间的联系后，进行小组合作探究学习，引导各组学生从学过的古诗词中选择最喜欢的一首，利用相关编曲软件进行自主创编，通过音乐，准确表达自己对古诗意境的理解。

（三）转变教学评价方式，保障有效性

在传统教学模式下，教学评价环节常常受到忽视。许多小学音乐教师由于理念陈旧与课时紧张等原因，在评价学生时，难以根据不同学生的实际状况给出针对性评价，影响学生创编能力的培养。自信息技术融入小学教育以来，教学评价的方法不断更新，评价手段也越来越便利。音乐教师可借助现代化教学工具，便捷地收集学生的信息，总结与比较学生的进步情况，直观了解每一名学生在创编练习中的表现情况与欠缺之处。同时，利用数据分析手段，准确了解班级整体的创编练习情况，结合分析工具给出的建议，调整教学策略。因此，在信息化教学背景下，教师应勤加使用互联网信息科技提供的教学技术，转变原有的教学评价方法，确保教学内容对学生的创编产生持续的影响。

例如，在教学评价环节中，创编伴奏、动作、节奏、歌词、旋律及创编情景剧的评价方式都有所不同，教师很难使用传统的评价方法记录学生的成长路径。因此，从创编教学之初，教师就要为每一名学生创建独立的“成长档案”，记录学生每一次的创编成果。如通过拍摄视频等方式记录，并在对应的档案中写下评语，将档案内容按照时间排序。小学生创编能力的成长过程被直观地记录下来，教师可以通过检索、统计等方式，总结学生在某一次课堂创编练习中的表现，为后续的创编活动打好基础。

二、借助信息平台与资源，促进巩固运用

（一）搭建创编平台

在新课程改革标准中，创编活动是小学音乐教学中的重要部分，却往往没有引起学校的重视。学生的年龄小，知识和技能有限，即兴创编的表演还很稚嫩，不可能达到成年人心目中的完美要求。［3］随着信息技术的推广，出现越来越多和音乐创作相关的软件，这为教师的创编教学提供平台。这些软件将声乐和创作同步，学生能够通过软件，将自己的创作生成作品，在聆听后发现优点和不足，在不断的修改和创作中提升创编能力。

例如，教学人教版四年级下册“中国功夫”这一单元时，可以向学生推荐操作便捷的编曲应用，如“作曲大师”等，鼓励学生使用多媒体软件进行创编活动。在“作曲大师”软件中，引导学生先将教材中的《中国功夫》《男儿当自强》《武术》等歌曲加以改编，在改编的过程中体会如何表现“功夫”元素，从统一的风格中寻找编曲灵感。在编曲软件的帮助下，创编活动的难度降低，而软件附带的分享功能又使学生拥有交流的平台，生生之间可以就编曲问题进行及时交流。在信息技术编曲平台的辅助下，学生课后也可以在学习小组中获得帮助。在应用手机编曲软件命题编创的过程中，深化对各种歌曲风格特点的认识，学习在生活中应用所学知识。

（二）整合教学资源

随着课程改革的深入以及信息技术在教学中的应用，各学科之间的联系越来越密切，学科融合逐渐成为趋势。网络数据库为教师提供大量的教学资源，在小学音乐教学中，教师可以将各种先进的音乐创编知识和理念整合起来，融入课程内容中，以拓展学生的视野。再在课上组织纯音乐赏析活动，并鼓励学生根据所学的各学科知识，展开歌词创编活动。

例如，教学人教版五年级下册“唱大戏”这一单元时，教师整合互联网中的编曲资源，鼓励学生采用小组合作的方式进行编曲。在这一单元中，《花木兰》是一首经典曲目，来源于我国的民间传说。该歌曲的故事背景是巾帼英雄花木兰替父从军的经历。在课堂上，教师从网络中搜集以花木兰为主角的歌曲与影视作品，或是展示中国戏曲中花木兰的形象，让学生充分了解与花木兰相关的元素，再指导学生将自己的想法融入音乐创编活动中。学生先收集需要用到的素材，然后将教材中的《花木兰》音乐作为参考，编创四小节威武雄壮风格的进行曲。通过音乐创编活动，复习回顾进行曲的特点，进一步巩固对威武雄壮风格进行曲特点的认识与理解。