信息技术在小学低段童话体习作教学中的运用

郑群

（厦门市康乐第二小学，福建 厦门 361006）

童话是儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张反映生活，增进儿童性格成长的适合于儿童欣赏的故事。童话体作文的形式与童话类似，主要运用夸张、拟人、想象等手法，描绘想象中的世界，或真假参半、亦真亦幻。童话体作文可以是两三句话，也可以是一段或几段话，不要求如一般童话那样具有完整的故事情节。相比其他形式的写作，童话体习作难度较低，给学生留出更多自由空间。

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》关于低段写话的教学目标明确规定：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”将“写想象中的事物”优先于“写出自己对周围事物的认识和感想”，是基于该学段学生身心特点的考量。因此，选择童话体习作，暗合课程标准制定的课程目标，符合低段小学生的成长规律与心理特征，可充分激发写作兴趣，消除畏难情绪。在童话体习作教学中，教师可发挥信息技术的多项优势，帮助学生激发写作情感，拓展写作空间，丰富写作内涵，进而提升写作水平。

一、创设学习情境，激发写作情感

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒和鼓舞。”信息技术具有极强的交互性，特别是信息资源中包含色彩鲜艳、音响效果生动的教学视频，适合童话体习作教学。借助信息技术创设情境，能够调动学生的写作积极性与注意力，使学生全身心地投入到课堂中。写作前，可通过展示图片、播放音视频等方式，渲染特定的氛围，激发学生产生写作情感。

例如，习作教学课《乐于助人的小白兔》，根据导语，利用电子白板，呈现一幅森林情境图。教师用笔触摸屏幕，画面中便下起了蒙蒙细雨，音频《小雨沙沙》的旋律顿时响起。接着，教师用手轻轻一划，出现一只撑着蘑菇伞的小白兔。然后把光束聚焦到三只被雨淋的小动物（蝴蝶、蚂蚁、蜜蜂）身上，提问：“他们怎么了？小白兔会帮助他们吗？怎么帮助的？”学生围绕问题，展开热烈的讨论。教师利用信息技术构建与写作主题相适应的情境，使学生身临其境，获得深层次体验，并以此为基础进行创作。学生习作中的感情更为真挚，描写更为生动，写作水平也逐步提高。［1］

二、丰富感官认知，拓展写作空间

小学低年段学生心智尚未发育成熟，还不具备完善的学习能力，若在学习过程中遭遇困难，容易产生畏难情绪。他们的写作空间也十分局限，感知、观察、思维、想象、言语表达等能力处于较低的水平，难以创作出优秀的文章。童话体习作在内容、形式上与儿童心灵相契合。教师可利用绘本、卡通画、教材、插画、小电影、自己动手制作微课等，扩展写作空间，让学生想说、乐写。信息技术将网络或其他学习资源中的图片、音频、视频等带入课堂，化抽象为具象，化无形为有形，让静默的文字充满生机。充分调动学生的不同感官，使之能够深度参与课堂，全面深化对语文知识的认识，从多个角度着手进行写作。

例如，在学习完课文《小松鼠找花生》后，学生可能仍然无法从字里行间理解花生究竟为何消失，许多学生甚至从未在生活中见过花生植株，也不明白不同植物果实的生长位置存在差异。仅凭想象，学生几乎不可能准确认识到花生的特点，无法在本篇课文的基础上展开合理想象，进行续写或仿写，创作一个新的童话。［2］为了突破这一难点，教学中，教师可以利用电子白板灵动的特点，请一位学生上台拖动演示。学生在屏幕底部轻轻拖动，慢慢地展示一棵完整的花生植株。再利用Haboard 互动式白板的放大和聚光灯功能，让全班学生的目光集中在花生地下部分的透视图，明白花生原来是长在地下的。再播放与课文相关的插图、视频、音频等，使学生获得多种感官刺激，轻松理解文章内容。此时，教师再趁热打铁，请学生发挥想象力，思考若是小松鼠也学会了钻洞，或者假设某种新型花生的果实长在地面上，想象后续故事情节会如何发展。借助信息技术，获取丰富的教学资源，对学生进行视觉、听觉等多重感官刺激，帮助年纪幼小的学生增长见闻、积累经验，从而拓展写作空间。信息技术的有效运用，使学生能够从多个角度展开联想与想象，童话体习作教学显得更加从容不迫。［3］

三、勾联生活经验，丰富写作内涵

童话并不完全是天马行空的想象，更不是胡编乱造。大多数童话故事都源于现实生活，涉及大量生活常识与相关知识，综合运用拟人、夸张等手法，将原本平淡无味的事实转变为妙趣横生的故事，童话体习作同样如此。若学生的创作与生活实际脱节，毫无章法，逻辑不通，就不能称为优秀作品，整个写作过程也无法使学生有所收获。借助信息技术，可让学生直观地观察和了解平日里被忽略的、或还没有频繁接触的生活细节。教师应当在布置写作任务前，先使用ezVision 投影与讲述结合的方式，给学生普及必须的知识，介绍某些事物或规律，引导学生将童话体写作回归生活，赋予作品现实意义。［4］

例如，布置学生以“春节”为主题的童话体写作，教师首先要求学生搜集与春节有关的元素及相关资料，课堂上利用ezVision 实物投影仪进行资料分享。教师精心筛选相关的资源，加以制作，并生成二维码，发给学生浏览。精心挑选适合低段孩子观看的视频，配上解说，制作成微课，发送到班级群里，供学生课后学习。通过多种方法和渠道，让学生在脑海中建立对“春联”“鞭炮”“年兽”等春节元素的认知，并能够将其应用到创作过程中，使习作建立在生活实际的基础上，更具有科学性。运用多媒体技术，教师向学生传授知识的过程从单方面灌输变为双方互动，且互动形式从原先“单向课件演播”向“强交互网络化”的教学大幅拓展。学生能够借助图片、音频、视频等加深印象，迅速丰富知识储备，获得更多生活常识，在童话体写作中的依仗更为丰厚，所创作的文章也会更具有说服力。

在评改环节，教师可利用Hiteach 平台，把学生的作品拍照上传，再利用Haboard 互动式白板的放大、拖拉、聚光灯、删除、增添等功能，重点突出需要强调或修改的部分，呈现直观的评改过程。同时，组织学生互改互评，及时修正。课后，引入多种媒体工具，如微信公众号、QQ 空间、微信群、朋友圈、教育类网站等，作为学生习作的展示平台和交流空间，让教师、家长、学生、朋友及时点赞，发表自己的评价和修改意见。学生在信息化的世界里学习、模仿、修改，感受写作的乐趣，向优秀的同学学习，潜移默化地提升语言建构和运用能力。

综上所述，将信息技术融入小学低段童话体习作教学中，可激发学生写作情感，拓展写作空间，丰富写作内涵。教师应适当运用信息技术，为学生打造更自由、更具趣味的课堂氛围，提供更广泛的发挥空间，构建贴合小学低段学生心理特征与成长规律的写作教学体系，引导学生从更多角度体验、想象，切实提高写作水平。