借助问题设计 打造优质课堂

薛雅英

（福清市龙田初级中学，福建 福清 350315）

优质课堂是指在课堂教学中，通过教师的导和学生的学，高效完成教学任务，使学生在三维目标、核心素养上获得最大限度的发展。新课程重视启发式、讨论式教学，课堂问题设计在教学活动中显得尤为重要。初中语文优质课堂的构建，除了考量教师知识素养、课堂智慧外，还可借助问题的优化设计，依托核心问题，设计下位问题；研读教材内容，找准教学抓手；关注学生差异，注意问题梯度；根据课程特点，融入情感教育，帮助学生汲取新知，发展思维，提升素养。

一、依托核心问题，设计下位问题

核心问题即课文要解决的主要问题。对课文设计一个精当的核心问题，可以起到提纲挈领的作用。教学中，应考虑学生的认知规律，依照循序渐进的原则，层层推进，所以，要解决核心问题，还需要围绕这个核心问题，精心设计下位问题。下位问题指的是围绕核心问题生发出的小问题。

如《论教养》是一篇谈论教养话题的议论性文章，核心问题可以设置为：文章的核心观点是什么？要解决这一问题，就需要理清“教养”和“风度”这两个概念，思考：文章围绕“教养”与“风度”两个概念，列举了哪些表现，这些表现有什么共同点？“教养”和“风度”有什么内在关系？这些问题是依托核心问题的下位问题，下位问题的解答带动核心问题的理解。同时，通过下位问题设计，清晰明了地呈现课堂教学思路。叶圣陶说：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”［1］授课思路清晰，也有助于理清学生的学习思路，促进高效轻松的课堂学习。依托核心问题，设计下位问题，使文章的分析如抽丝剥茧般层层明晰，学生在相关问题的引领下，通过自主、合作、探究，体验学习的快乐，增强学习的自信心，成为课堂学习的主人。正所谓教学相长，学生学得优，必然会促进语文教育优。

二、研读教材内容，找准教学抓手

“抓手”即教师解读文本的切入点。文章的“抓手”可以从关键字、关键词、关键句入手，或从标题、情感、细节等入手。“抓手”的选择因文本而异，因教学对象而异，因教师个人而异。合适的切入点能够使学生更专注于课堂，更好地解读文本，从而培养语感，发展思维，这是打造优质课堂的条件。

如《木兰诗》是一首叙事诗，教学中，要引导学生进入诗歌的境界，把握诗歌中人物形象的特点，感受人物的魅力。基于教材研读，教师不妨以“愿”为“抓手”［2］，抛出问题：木兰传奇的人生经历中，两个选择的转折点是什么？学生稍一思考就能做出回答：“愿为市鞍马，从此替爷征”“愿驰千里足，送儿还故乡”。接着抓住这两个“愿”，引导思考：这样的“愿”是在什么情景下产生的？由此又引发人物什么行为表现？以第一个“愿”为例，学生经过合作探究，明确第一个“愿”是源于天子征兵，父亲在被征之列，父亲既已年老，家中又无长男。学生又根据诗歌第一段，讨论得出木兰立下这个愿，有她的忧思与纠结，是经过反复思量的。那么决定替父从军后，木兰有什么行为表现呢？学生来到第三段，除了感受木兰紧张而又周密地购买战马和乘马用具奔赴战场外，更从两个“不闻”“但闻”的反复咏叹中，体会木兰在漫漫征途中，在匆匆行军时，内心还牵挂送自己远行的亲人。围绕木兰的“愿”是什么，这样的“愿”是在什么情景下产生的，由此又引发人物什么行为表现这三个问题，引导学生感受木兰是一个勇敢坚毅、忠孝两全的奇女子。同时，她的忧愁、纠结、依恋、不舍等情感，又显示木兰是一个普通女子，这样真实的女儿情怀令人动容。

三、关注学生差异，注意问题梯度

课堂是学生汲取新知、发展能力、塑造个性的主阵地。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“课程标准”）指出：“关注个体差异和不同的学习需求。”新课改大背景下的语文课堂教学，要凸显学生主体意识。学生呈现个体差异，要求教师在设计问题时要有梯度意识，考虑问题难度系数，让不同程度的学生回答相应难度系数的问题，调动学习积极性，激发思维，让学生真正成为课堂的主人。［3］

如《紫藤萝瀑布》一文，可以用“赏花中世界，品景中情思”为主导问题，在“赏花中世界”环节中，设计这样一个问题：“勾画自己喜欢的描写藤萝花的句子，并说明喜欢的理由。”课文中有很多描写藤萝花的句子，可让程度差一些的学生先挑句子回答。在“品景中情思”环节中，设计三个小问题：1.花朵由衰到盛，宗璞的心情有无变化？2.面对重新焕发生机的紫藤萝，他又产生什么感悟？3.如何理解文章的点睛之笔？第一个小问题，利用多媒体展示《哭小弟》节选，再加上教师有感情地朗读，学生没有理解障碍。在此基础上，对“宗璞有什么感悟”这个问题，绝大多数学生也能马上做出回答，即找到点睛之笔。这两个问题同样优先考虑让中下程度的学生来回答。第三个小问题相对有难度，囿于七年级学生的人生经历、理解能力，在合作探究的基础上，可让程度较好的学生归纳整合：一时的不幸在整个生命历程中是微不足道的，与其焦虑悲痛，不如坚强前行。关注学生差异，注意问题梯度，体现分层教学意识，确保每个学生的思维得以发展，能力得以提升。

四、根据课程特点，融入情感教育

课程标准指出：“注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”新课改后，情感教育得到空前重视，忽视情感教育的课堂，不能算是优质课堂。初中语文学科具有人文性的特点，选入教材的绝大多数是文质兼美的文章，涉及“修身正己”“挚爱亲情”“人生之舟”等主题，能够与学生进行心灵的对话、情感的交流，陶冶学生的情操。所以，结合初中语文学科的特点，教师的任务不仅仅在于传授知识，更在于对学生的情感教育，包括热爱祖国、感受亲情、修身做人、生活态度等各方面的教育，让学生逐步形成良好的个性和健全的人格。

情感教育的方式有激情导入、创设情境、感情诵读、举办活动、写作迁移等，还可以借助问题设计，对学生进行情感教育。如在《邓稼先》一文的第五部分中，结合课后思考探究二，设计问题：若摄制《邓稼先传》，为什么要向导演建议用《中国男儿》这首歌？它前后的几处闲笔有何作用？学生经过合作探究，再加上对文中几处闲笔的理解，归纳出以下两个要点：1.邓稼先是响当当的中国男儿。2.在中华民族任人宰割的年代，我们依然有响当当的中国男儿在，他们为民族振兴而不懈努力。这种志向植根于每一个中华儿女的心中，并代代相传，这正是我们民族生生不息的力量源泉。随着问题的解答，学生深受民族文化中男儿志向的激励。借助设计的问题，学生不仅发展思维，获得思想启迪，而且受到情感熏陶，享受审美情趣，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

学生是通过问题学习的，新课程特别强调问题在教学活动中的重要性。好的问题不仅是撬动文本解读的杠杆，激活课堂气氛的催化剂，还是点燃学生思维的火花，促进学生核心素养提升的手段。［4］因此，初中语文教学可借助问题设计，促进优质课堂的建构。