单元导读引方向课后习题探教法
——以小学语文统编教材第六册《守株待兔》教学为例

2021-02-27 10:04陈福

福建教育学院学报 2021年6期

陈福

（福清市第二实验小学，福建福州 350300）

统编教材的最大变化之一是单元导读中出现“双线”组合，既有人文主题，又有语文要素。“语文要素”就是本单元语文学习的重点，对本单元教学起着统领、导向、定位的作用。每课的课后思考题则是对其的具体分解落实，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深、由易到难，有梯度地螺旋上升。本文以《守株待兔》一课教学为例，试析如何借助单元导读和课后习题，落实语文要素，让学生喜欢文言文学习。

一、依据单元导读，确定教学目标

三年级下册第二单元的单元导读要求是：“寓言是生活的一面镜子；读寓言故事，明白其中的道理；把图画的内容写清楚。”课后三个习题更接近儿童思维的“最近发展区”，因此笔者紧扣这二者制定了本节课的教学目标：

1.正确、流利地朗读课文。认识“宋、耕”等4 个生字，会写“守、株”等9 个字。

2.能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因。背诵课文。

3.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误。

其中，目标1 是常规教学目标，制定的依据是课后习题一和课后的生字；目标2 是重点目标，也是落实单元要素和课后习题二的要求；目标3 通过对比阅读，侧重学法能力的迁移，制定的依据是课后习题三。

可以说，有了单元导读的方向引领，再结合课后习题，制定教学目标不再茫然无助、束手束脚了。教学目标清晰了然，教学也就“不缺位，不越位，不错位”。

二、巧用课后习题，探索教学方法

研究单元导读和课后习题，确定教学目标，把握教学重点，笔者结合自身执教风格，摸索文言教学，有序着力，步步落实，逐步帮助孩子搭建学习支架，取得了良好的教学效果。

（一）连环创境，激发兴趣

课后第一题提出了“把课文读通顺及背诵课文”的要求，文章虽简短，但是文言文学生读起来较拗口，背起来也比现代文费时费力。想让学生有兴趣、有热情地背诵，就得先让学生有兴趣、有热情地朗读课文。

为此，笔者创设“看连环画”这一情境，先出示多种版本的《守株待兔》，唤醒旧知，让学生通过直观对比，再次认识文言文短小精悍的特点，继而出示连环画版《守株待兔》（只有图没有文字），故作神秘地告诉学生，要想配好文字就要先读好课文。学生的学习热情瞬间被点燃。

经过多种形式的朗读和正确理解文本意思之后，学生急不可待地要进行看画配字，笔者趁热打铁，提出若能不看课本来配字，能最快最有情感地配上文字的，将赠送这本连环画作为奖励。学生的学习热情又一次被点燃，不由分说地拿起课本再次朗读、背诵。借助连环画，利用三年级孩子的童真心理，富有实效地“骗”着学生一遍又一遍地读课文，以至于把“背诵”这项学生讨厌的作业挤进课堂，学生都悄然不知。

在“连环画”的诱引下，教师引领学生边看边品读，边看边想象，边看边感受，由浅入深，由表及里，层层推进。

课末，笔者建议用一个词作为连环画封底，既是对本节课的总结，亦是对农夫的警醒。根据提供的句式：“农夫，我要送给你一个词‘__’，希望你__。”学生的答案精彩纷呈，送出的词有：脚踏实地、努力、知错就改、勤、迷途知返……每一个送出的词背后都是学生对文本，对人物的深刻领悟，这样的词语是带有情感的，这样的学习是兴趣盎然的，即使言语简单，也是饱含深情，绝对不是简单的贴标签。

（二）发展语言，走近古文

寓言的语言精简但是意蕴丰厚，教学时应当根据故事的情节让学生想一想、说一说、演一演，在具体的文本言语环境中揣摩人物的内心，选择适宜的肢体和口头的表达，不仅可以活跃课堂气氛，激发学习情趣，增强思辨能力，还可以深刻理解文本蕴含，体悟文本语言的精妙，培养语感，提高综合运用语言文字的能力。［1］

1.想象“兔死”画面，感悟偶然

文中简短的一句“兔走触株，折颈而死”道出了事发突然，如何帮助学生真正意义上认识到“兔死”纯属巧合呢？通过让学生走近文本，从文中找出兔折颈而死的原因，并连用“兔折颈而死乃因为——（）”“兔触株乃因为——（）”“兔触株，兔折颈而死，皆因为——（）”几个句式追根溯源，明白“兔走”乃根本原因。

聚焦“兔走”，还原“兔死”原因，是本节课想象画面的一大重点，也是渗透语言训练点的一大途径。理解“走”在古文中的意思后，追问学生：兔子当时是怎么跑出来的，才触株折颈而死呢？用上：“兔走，触株，折颈而死。”在学生的“兔走大步流星、兔走健步如飞、兔走像一阵风、兔走风驰电掣”等一连串答案之后，笔者继续让他们脑洞大开，想象：当时兔子为什么跑这么快呢？学生围绕着上述句式，想象出一个又一个大胆合理又不失童趣的理由：兔子碰到了大灰狼没命地跑；它在和伙伴玩游戏玩得太投入了，一时跑太急，没注意安全；兔子有事外出一天，想到家中宝宝没有饭吃，赶忙跑回家……每个答案后面都是一个故事，聚焦“兔走”这个简单的字眼，学生根据文本内容，依托生活经验，在自主理解的基础上，还原兔死原因，让画面生动，也让课文的语言更为丰富。

2.弄清“无兔”原因，揭示寓意

课后第二题提出：说说那个农夫为什么会被宋国人笑话？这个问题的表层答案学生不难懂，因为《守株待兔》这则寓言故事，全班同学之前通过阅读绘本、看视频，或者是听家长讲故事等形式，对故事的内容和揭示的寓意都有一定的了解。但是，深层次的寓意，很多学生都是靠家长告知，是一种灌输，只是停留在记忆层面，没有和寓言呈现的故事形成一种联系。

然而，文中潜藏的寓意——“对意外的收获不能有侥幸心理，不能总想着不劳而获”，对学生来说是理解的难点。单元导读中也明确提出了“读寓言故事，明白其中的道理”这一训练要求，为了分化这一难点，笔者设计了两次想象画面的环节，在补白、丰满画面中，展开了一场宋国人内心想法的“跟踪剖析”，为寓意的揭示做好铺垫。

（1）补白“捡兔”画面，体会侥幸

意外地捡到一只兔子，是造成农夫犯下“因释其耒而守株”的根本原因，可想而知，当时的农夫是多么得意、多么渴望每天能捡到一只兔子，可是文中没有一处地方写到了农夫的这种得意，只有一幅农夫傻乎乎地等待兔子的插图。“把图画的内容写清楚”这是单元导读中提出的又一训练要求。因此，用好这幅插图和连环画中的“捡兔”的画面，引导学生想象补白，对体会人物的内心心理及寓意的揭示都将起着推波助澜的作用。通过引导学生从神态、动作方面认真观察农夫的表现，展开想象说一说：白捡了一条又肥又大的兔子，这农夫_____。学生借助插图，在脑海中描绘出相应具体的画面，有抓住人物的神情想象的——眼睛眯成一条线，嘴角乐得合不上了，像个小月牙，眉毛也乐得翻起了跟斗；有抓住人物动作想象的——他一只手提着兔子，另一只手神气地插着腰，一个劲地傻笑着；也有悄然走近人物内心的——哈哈，白捡了一只兔子，这下可以好好给孩子补补身体了，要是每天都能捡到一只，那该多好，吃不完还可以拿去卖了换钱，太好了……

简单的几句话，却把农夫那种得意、侥幸的愚蠢之态说得淋漓尽致，这才是教学的核心之处。这样的想象补白，不仅丰富学生的阅读体验，更是将想象变成了一种创造性的表达。

（2）创设“待兔”情境，丰富心理

“捡兔”环节的补白，让学生直观、形象地感受意外的收获让农夫乐昏了头，但还不能深刻领悟寓意，只有带领学生一步步走进农夫后来的心理，寓意的揭示才能水到渠成。笔者这么进行以下的教学环节：

农夫不耕地了，他的心里到底怎么想呢？（出示学习单）

清晨，太阳升起，农夫满怀希望地朝田间走去，边走边想：__________；

中午，太阳火辣辣地照着，他还在田间坐着，心想：_______；

太阳落山了，他仍然坐在树桩旁，疲惫地想：______；

日子一天天过去了，田里的庄稼都被野草包围了，他还是这样什么也不做，一心守着树桩子，满脑子都是兔子来撞死，这样的结果能是什么?（学生回答后出示文中句子：兔不可复得，而身为宋国笑。

故事中的农夫固然可笑，可是生活中也有不少这样心存侥幸、想不劳而获的人，你们有见过吗？

通过三个句子，创设练笔情境，带领学生一步步将农夫愚蠢的想法复现出来。在一次次的思维想象与交流反馈中，学生不断与农夫进行对话，与文本对话，与生活对话，农夫成为宋国人笑话的原因更明了、更深刻，对寓意的理解也就水到渠成。在这一过程中，学生的语言得到发展，思维也得到提高，这是单纯的讲解所不能起到的作用。

（三）链接拓展，走近经典

叶圣陶曾谈到：单凭一部国文教本，是说不上反复历练的，所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。［2］单元导读中的“人文主题”有一句话：寓言是生活的一面镜子，可以折射出许多道理。《守株待兔》的课后第三题：读读“阅读链接”，和同学交流：故事中的坐车人错在哪里？教材安排了“阅读链接”，在统编教材中，“阅读链接”是教材的重要组成部分，侧重于课文或单元主题相关联的文学作品的延伸阅读。《南辕北辙》这个寓言故事与《守株待兔》的寓意有点相似，讲的都是一个愚钝的人，由于思维的偏差而犯错误。教学中，紧扣课后第三题：通过迁移阅读，理解寓意，并与现实生活相关联，达到思辨寓意的目标。学生明白了这个故事告诉我们的道理：无论做什么事，都要先看准方向，这样才能充分发挥自己的优势；如果方向错了，那么这些优势可能会起到相反的作用。

寓言故事的学习，绝不能停留在读懂内容，理解寓意上。为了使寓言中的教学寓意更为深刻，教师在教学时就要多联系实际生活，引导学生对寓言故事中的形象进行认真感受，将故事中的形象与实际中的具体形象真实结合。这样，学生不仅学会了课本的知识，还将课堂延伸到了课外，开阔了学生的视野。在此基础上，教师还可继续延伸阅读，提供其他寓言故事，如《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中外寓言故事名著精品》等，让学生走进经典，在中外传统文化经典中汲取营养，提升人文素养。