挖掘历史爱国主义素材 培育初中学生核心素养

李丹

（东侨经济技术开发区中学，福建 宁德 352100）

爱国主义是中华民族精神的核心［1］，培育学生爱国主义精神是教育教学的重要内容和本质追求。初中历史教学，必须把培育学生的爱国主义精神作为主题主线，深入挖掘各种素材，涵养学生家国情怀，切实践行好立德树人的要求。

一、立足学科优势挖掘历史爱国主义素材

（一）充分认识历史教材的爱国主义特质

人文学科及艺术学科在培育学生爱国主义精神上，肩负重要使命。其中，历史学科因教材本身具有丰富、详实的史料而尤具优势，是取之不尽、用之不竭的爱国主义教育财富［2］。从春秋战国群雄并起，到大秦帝国一统天下；从近代百年民族国家屈辱史，到中华人民共和国70 多年现代史，每一个时期都有许多爱国历史故事，每一段史料都凝聚着中华民族对自身生存、发展过程的自豪感和荣誉感。依托这些史实史料，深入分析其中所蕴含的爱国主义特质，容易让学生在潜移默化的学习中接受教育、激发情感，为培养学生爱国主义精神提供契合点。

（二）充分挖掘历史教材的爱国主义基因

挖掘教材中的爱国主义基因并传递给学生，才能有效升华学生对爱国主义的认识。以抗日战争史为例，讲到抗日战争的时间起点从“七七事变”修改成“九一八事变”时，就可以从两个维度来阐释：从时间维度看，“九一八事变”把中华民族推向了世界反法西斯战争最前沿，也由此激发了国人以爱国主义为核心的伟大民族精神；从精神维度看，敌后战场的抗战是爱国主义，正面战场的抗战也是爱国主义，学生只有正确理解正面战场与敌后战场的关系，才能更加全面理解当时国共双方的抗战都是鲜明的爱国主义。

（三）充分拓展历史教材的爱国主义叙事

通过不同叙事方式让学生更好理解历史教材，是历史教学的重要手段。比如，围绕南宋历史的教学，一方面，可引入诗词的表达方式，让学生看到乱世之中的文人风骨和民族气节；另一方面，也可将历史教材的宏大叙事与特定历史人物的生平经历结合起来，把一个个鲜活的历史故事展示出来，让学生更深切地感受历史人物的爱国情操，从而也更深刻地领悟个人命运与国家前途休戚相关。

二、结合影视作品用好历史爱国主义素材

（一）融入深度影视作品引导爱国主义

影视等视听娱乐对中学生来说，具有独特的吸引力。因势利导、有所选择地将爱国主义影视作品融入历史教学，不论是形式上、内容上还是逻辑上都更受学生欢迎。讲“南京大屠杀”时，很多学生对日本不承认这一事件表示愤怒，却很少有学生思考日本为什么否认？为加深学生理解，可以播放以张纯如《南京暴行：被遗忘的大屠杀》为蓝本的纪录片《南京》，通过观看西方视角下的中国历史，不仅能帮助学生对历史事实进行确认，还能让他们对日本社会所持观点有更深刻的认识，从而激发起学生深层的爱国主义情感。

（二）利用本土影视资源强化爱国主义

乡土史看得见、摸得着，是历史教学中进行爱国主义教育的有效形式［3］。笔者工作所在地宁德是革命老区，红色故事数不胜数，这些故事就是绝佳的爱国主义素材，有些还被拍摄成了《红色闽东行》等影视剧。这些本土的、身边的故事，与学生们存在天然的情感纽带，更能唤醒学生的爱国热情。因此，笔者很注重结合当地红色故事讲授相关历史课程。比如，讲红军长征时融入蔡威吞食密码本故事，讲抗日战争时融入“老六团”北上抗日故事，讲解放战争时融入“长江支队”故事，将这些有血有肉的故事和爱国主义以最贴切的方式融合在一起，让学生不仅能从理性层面认识什么是爱国主义，更能从感性层面体会爱国主义。

（三）正确解读影视作品端正爱国主义

当前，一些影视作品以爱国主义教育为幌子，比如一些抗日神剧大肆虚构，不顾历史真实性，很容易对中学生造成负面影响。帮助中学生正确认识历史，正确看待这些影视剧，是学校、家庭、社会的共同责任，这方面历史教学具有很大作为空间。一方面，通过对影视剧历史背景的解释说明，让学生从影视剧背后感受爱国主义的时代特征；另一方面，通过对历史事件的正确解读，引导学生以“回到现场”的历史思维，设身处地地看待历史问题［4］，修正从影视剧表象中看到的狭隘或极端的爱国主义表达。

三、引导学生自主探究历史爱国主义素材

（一）在开展实践教学中引导学生认识爱国主义

近几年，红色研学活动越来越多，其实质就是爱国主义教育。历史教学也可通过各种实践活动，将爱国主义渗透其中。比如，讲解放战争时期国共两党军事力量悬殊时，学生势必对共产党如何在明显弱势的情况下夺得政权产生浓厚兴趣，教学中可顺势引导学生分成若干小组，通过到图书馆查阅史料、走访当地经历者、参观革命纪念馆等实践活动，让学生自主探究中国共产党领导中国人民取得革命胜利的“成功密码”，进而让学生真正认识到“共产党取得政权，是历史和人民的选择”，在内心深处对爱党爱国有更真切的情感体会。

（二）在嵌入时事热点中启迪学生思考爱国主义

历史是过去的痕迹，完全就史实开展研学实践活动，一些学生可能不怎么感兴趣。因此，教学中还要适时结合一些时事热点，让爱国主义教育与当前时势紧密结合，使其具备鲜活的时代特征。比如，嵌入讲述中美贸易摩擦这一热点问题时，可列举正反两个例子：由于美国供应商对中兴公司断供芯片，使得一个年销售额上千亿元的跨国企业一度受挫，被迫签订“城下之盟”；与之相反，深圳市大疆创新科技有限公司由于掌握无人机领域的核心技术，且占据全球绝大部分市场份额，在被美国加收关税的情况下也没有影响销量，让美国的制裁铩羽而归。通过鲜明对比，学生既可充分认识核心技术和自主可控的重要性，又能深刻体会国家实施科教兴国战略背后的用意。

（三）在强化价值引领中帮助学生剖析爱国主义

初中学生已经初步具备了自己的世界观、人生观和价值观。这一阶段的历史教学，应结合学科特点和内容对学生进行价值引领［4］，用真理力量感召学生，引导学生扣好人生第一粒扣子。比如，2020 年以来的新冠肺炎疫情就激起学生对于中西方治理方式、社会主义和资本主义制度优劣的热烈讨论，笔者通过课件制作、视频采集、资料整理，将中国与西方国家的疫情防控举措与效果进行对比，让学生在中西的强烈反差中，深刻理解中国共产党的先进性和社会主义制度的无比优越性，进一步把爱国主义具化为对党的热爱、对人民的热爱和对民族的热爱，并将这种热爱转化为思想自觉、行动自觉，最终达成爱党爱国爱人民的教学目的。

综上所述，对于初中历史教学而言，爱国主义的培育具有多个渠道和多种方式，只有引导学生通过多维方向感知爱国主义、认识爱国主义、学习爱国主义，从而自发弘扬爱国主义、涵养家园情怀，才能在具体教学过程中达成将学生与国家、民族、人民真正融为一体的深层次教学目标，才能在历史唯物主义和辩证唯物主义的框架和视角中完善学生人格，这也是新时代历史教育的使命和意义所在。