高中信息技术学科创客式校本课程的实践研究——以“创客工坊—3D 建模”为例

曾艳

（福州金山中学，福建 福州 350008）

近年来，创客教育越来越受到各界的重视，“创客式校本课程”与新课改的核心理念及其倡导的学习方式相吻合，为学生的创新发展提供一种新的方向。最有效的教学是教师以学生为学习的主体，引导他们主动学习，激发学习兴趣，有效地指导他们从熟悉的学习情境，迁移知识和技能，提高探求、评价、创造的能力［1］。

一、“创客式”校本课程提出的背景

校本课程开发是执行国家三级课程管理政策的一个组成部分，课程内容根据目标与学校所处环境的不同而各不相同，对内容的选择也是灵活多变的［2］。笔者根据学生的不同需求，先后开设了Flash动画制作、学无涯电子拼装等校本课程。在实施校本课程过程中发现，学生仍习惯被动地完成学习，很难实现校本课程“促进学生个性发展”的目标。

创客教育中的核心特征，包括“真实的情境、完成项目、动手制作、问题解决、创新”等［3］。以创新、动手实践为导向的创客教育是未来教育的重要教育形态。在开发和实施高中信息技术学科校本课程过程中，如何让校本课程更好地满足学生“实践与创新”的发展需要？如何利用校本课程为学生提供更多“创客”的时间与空间？如何更有效地引导学生将“自己的创意”打造成实物……围绕这些问题，笔者认为开展“创客式校本课程”显得尤为迫切和重要，从学生动手“造物”出发，以项目学习为主，学习时间灵活，学习内容丰富，学习方法多样，可以培养学生的创新精神，促进学生合作学习与主动发展，在团队协作式的项目实践中提升核心素养。

二、“创客工坊—3D 建模”校本课程的实施策略

经过不断学习与探索，2020 学年笔者在高一年级开设了校本课程“创客工坊—3D 建模”。“创客”的核心重在创意、创新、创造，高中学生具有一定的理解能力和自主学习能力，可以在合作学习、自主探究中获得新知，在交流与实践中发现并解决问题，促进学生个性发展的课程目标。

（一）先改再创，培养创新能力

由于学生习惯了传统教与学的方式，而且自主创新设计具有一定难度，教学内容应循序渐进，注重培养学生的创新能力，让学生对创客式校本课程慢慢适应。教学中可以先进行实物创新改造，激发学生的创作灵感，在学生掌握了基本技能后再进行自主创意设计。例如在设计挤牙膏器的教学中，笔者首先展示自己购买的挤牙膏器，请学生亲身体验使用中的不足之处，即牙膏难以塞入、旋转牙膏费力等。针对这些问题，师生进一步讨论并提出各自的创新设计，给学生的个性发展留下自由空间，学生的亲身经历容易引起共鸣，课程的内容和结构在师生互动中完成。师生的设计理念可以有不同，在探讨过程中，相互启发，在不断改进中画出设计图纸，最后进行3D 建模，通过改造项目学习，提升学生的创新意识和创新能力。

（二）多元评价，促进学生学习

评价要想发挥其促进学生发展的功能，就不能外在于学习过程，仅仅发挥监控的效用，要嵌入学习周期中，成为学习的一个环节。［4］创客式校本课程的考核方法可以灵活多样，学生创造的每个作品都由师生共同评价，从作品的创新性、实用性、美观性，以及设计者的展示说明等方面评分，并作为期末成绩的一部分。此外，教师应为学生提供更多展示成果的机会，例如在学校的科技文化节组织创客作品展、参加各级各类的创客比赛，让学生获得学习的成就感，让“创客”成为学生的榜样与标杆，以多元评价促进学生的学习与发展。

三、“创客工坊—3D 建模”校本课程的实施过程

3D 打印技术是近几年产生的新兴事物，福州金山中学作为福州市首批智慧校园示范校，建有3D 创客教室。但3D 建模并非高中信息技术的教学内容，对于信息技术教师来说是一个全新的领域，既是挑战也是机遇，校本课程内容选择、开展形式、实践考核等都需反复研究。

（一）开始阶段—研习练习

笔者注重创设情境，并做好操作示范，帮助学生建构属于自己的知识体系。在教学内容选择上坚持由浅入深原则，比如，先给学生展示3D 打印的过程，让学生观摩并练习模型切片、进丝、退丝等，借助课堂情境，激发学生的学习乐趣；再引导学生通过网络资源自主学习，明确3D 打印的社会价值以及未来发展前景，激发学生的学习热情。

（二）探索阶段—构思迁移

笔者注重引导深入，促进学生理解探究，通过实物的优化创新设计，提高学生的设计水平与创新能力，培养学生选用数字化资源与工具，创造性地解决问题，形成创新作品，养成数字化学习与创新的习惯，意识到学习与创造对生活的作用和意义。比如，学习3D 建模软件时，从简单的L 型手机支架制作入手，每个学生都能在小组合作、分享交流中轻松地完成创造，在开放的学习模式下，学生的自主性、独立性、创造性得到充分地发挥。在实践过程中，付同学设计的手机支架具有造型独特，多个充电口、充电线凹槽、角度可调节等功能。

（三）实施阶段—实践应用

笔者注重激励再造，引导学生进行思考，自主探究，发现问题，及时改进，小组合作形成创意方案。比如，在“创意风扇制作”第2 课时中，笔者要求学生在风扇组装的实践过程中分析并优化模型。学生在具体实践中，出现了诸多“问题”：因风扇的船型开关造型不规则，学生测量出现误差，导致空洞偏小开关无法装入或空洞偏大开关容易滑落，只能用热熔胶来填充固定；因开关与马达之间的距离太小，电线难连接、易短路；因电池盒较小以及选用圆形电池导致底面不平，风扇无法立于桌面；电池裸露影响整体的美感等问题。

发现以上不足后，学生们展开激烈的讨论，总结并优化设计方案。比如尺寸的测量要以元件嵌入部分为准解决“开关不易安装”问题；加大开关与马达之间的距离解决“电线难连接、易短路”问题；电池盒改造成推拉卡扣式解决“风扇底面不平”问题；电池被封闭不易掉落解决“整体美感”问题；增加风扇的功能，让其更加实用……

（四）反思阶段—分享交流

在学生们的共同努力下，将创意方案的设计草图呈现在纸上，再使用3D One 进行建模，在创客分享环节对创新设计阐述说明。六班小组将风扇改为手持式，并在马达后加保护罩，原因是马达上方连接电线的铜片细小易断；三班小组在风扇后设计了一个方形笔筒，既提高了风扇的稳定性，又让作品更有实用性；一班小组将风扇框架设计成正方体，电池不再裸露，并加入发热元件将其变成了电暖扇，在寒冷的冬天，这样的创意设计更加人性化。学生是独立的个体，不乏奇思妙想，在合作探索中学习新知，动手实践与创新能力得到有效提升。

校本课程发展与学校文化更新之间是相互联系、相互促进、相得益彰的关系。一方面，校本课程的发展能够促进学校文化更新；反过来，通过学校文化的更新能够为校本课程的发展创造良好的条件，推动校本课程的发展。学生对知识的渴望、对课程的热爱，是教师继续进行“创客式”校本课程开发研究的最大动力，相信在师生共同努力下，创客式校本课程将逐渐普及，成为学校的特色文化。