探索铁路类专业线上线下混合式教学模式的应用与研究

孙越

摘 要：当下，随着互联网信息经济的普及与发展，传统线下教学形式的已不能满足教学需要，特别是在新冠疫情的影响下，线上教学成为特殊时期教学方式的一次变革，如今线上线下混合式教学模式受到越来越多人的青睐和认可，为提高教育教学的整体水平，本文试图探索铁路类专业课程的线上线下混合式教学模式，分析线上线下混合式教学模式在其教学及辅导过中的应用与研究。

关键词：线上线下教学模式;铁路类专业

一、线上线下混合式教学模式的表征

线上线下混合式教学模式是指教师在进行线下课堂教学之前利用网络教学平台介绍教学过程中涉及的理论知识，学生通过线上预习，然后线下课堂老师讲解、讨论，再利用网络平台的各种信息、习题、视频等提升强化学习。教师的作用即是将教学理论付诸实践、合理组织教学活动，其目的是让学生更好更充分地消化学习成果，从而提升学生的学习效果。在进行线上线下混合式教学活动过程中，教师需要以学生为教学活动的中心，帮助学生主动学习好知识，以此实现教育的目标。

线上线下教学的教学和学习相比较，各有不同的特点，线上教学其优点在于能够个性化指导，从而增加学习的机会和成本控制，不足之处在于教与学场景的分离，教师引导，师生互动减少，对学生自主学习能力形成挑战，是浅层学习，碎片化学习，而传统的线下课堂教学以班级现场授课为主，其优点在于教师能够面对面进行指导和教学，师生可以通过调动听觉、视觉以及面部表情与身体语言，理智与情感并用地开展教学，但不足之处在于教学进度较为统一，学生自主性学习空间不足。

二、线上线下混合式教学模式的过程探索与在铁路类课程中实践应用

线上课前准备。线上线下混合式教学模式打破了原有的教学模式和教学理念，让课堂教学进入一个新的发展阶段。线上教学之前，为了提高学生学习的兴趣，教师按照章节内容及学生的认知顺序将知识点分割成碎片化，从而降低知识难度。然后教师把每个分割的知识点设计制作成简短的微视频，这样有利于学生集中注意力，同时还保持了知识的整体性和连贯性。由于每个微视频的时间不长，学生们可根据自我掌握情况反复播放视频，充分理解和掌握每个知识点，满足了不同层次学生的学习需求。

（2）线下课堂检验。线下教学即课堂教学。在课堂教学前教师要收集学生线上所遇到的问题，以便课上及时解决并对学生在线上所学到的知识进行巩固，从而加深学生对知识点的理解。解决理论知识同时教师还要侧重于培养学生们对知识的实践能力、应用能力。

（3）线上线下混合模式的综合提升。课后任务的形式多种多样，可以是对知识体系的综合应用，比如，与某个知识点相关的大型项目;也可以选择相关主题进行深层次的探究学习，比如，让学生写一篇小论文。课后复习巩固是学生能力提升的重要阶段，学生需要一定时间消化课上知识。消化完基本知识后，学生需要对基本知识进一步提升，也就是把基本知识应用于实践，教师通过学生的反馈的学习成果进行线上线下双重辅导，以达到最佳的教学效果。

就目前铁路类专业的发展特点来看，其实践性特点明显，除了现场指导教学外，更重要的就是将实践过程熟练化、标准化，细节化，这就需要教师在教学环节应具有充足的视频资源素材以提供给学生用于课后的自学与巩固吸收，因此建设线上教学资源迫在眉睫，需要录制有大量的视频、动画等教学资源用于弥补传统线下教育的单一与不足。铁路类课程应着重培养学生独立思考、敢于并善于提问的创新能力和创新思维，对学生专业问题方面展开针对性教学，锻炼学生的案例分析与解决问题的能力、运用知识的能力和沟通表达能力，更重要的是催生课堂的教学活力，在铁路类课程教学中我们要解决若干个实际工作中的问题，这也需要我们结合线上线下教学的双重特点展开教学活动，以丰富和补充教学的不足。

在铁路类专业课堂学习时，我们应以小组为单位，提前组织学生以3-5人为标准建立学习小组，小组各成员之间互相帮助、互相激励，促进学生们对知识的掌握。具体课堂设计包括：①教师首先通过线下教学的形式总体介绍本次课程内容，然后教师通过设计和准备一些线上视频资源让学生自主学习，通过设计一些相关基础性练习题，来检测学生在线上的学习效果。教师从基础练习题中总结出现频率较高的问题，以便在铁路类教学开展过程中更具有针对性。②通过学习小组的形式学习能够发现自身的问题，与小组成员对线上问题进行探讨才能更好地解决问题，这样不仅提升了自身探究和解决问题的能力，同时也加强了同学们的合作精神。教师同时通过线下的答疑完成学生自主学习的过程。③教师在各小组讨论过程中巡回，针对讨论中出现的共性问题可以统一地讲解，引导他们正确理解。④最后，老师和学生可对课堂实践活动进行评价，教师应当表扬各组表现出色学生，鼓励落后学生，这些评价可以作为期末成绩的参照，帮助他们更好地对学习成果进行总结。

三、对线上线下混合式教学模式的思考

新冠疫情爆发以来，为保证教学活动顺利开展，教育部提出“停课不停学”，并提倡各级各类学校开展线上教学活动，这促使当下教育教学方式发生巨大改变。我们必须要积极适应这场线上线下混合式教学模式改革的潮流，抢占先机。线上线下混合教学可大致分为四个阶段：课前准备阶段、线上教學阶段、线下教学阶段、评价考核阶段。在整个教学过程中，应充分发挥学生的主体性作用，引导学生独立思考，体现学生的主体地位。第一，在线教学、混合教学和学校变革混合。通过协同对话建构新型的师生关系、教育关系，催生混合教学与学校变革的互动，来推动在线教学和混合教学。任何一种教学方式都不是独立存在和发展的，研究信息技术与学科理论或学科技术的完美契合点，构建线上线下高度联动、传统创新深度融合的新型教育模式，从而为学生提供个性化的学习资源，满足学生多元学习需求，促成学生自主学习习惯的养成，助力学校改革的全面开展。第二，在线教学、混合教学与人的发展和育人混合。通过线上教学实现“全面育人”“完整育人”，不仅要通过线上教学向学生传授知识与技能，提升学生的自主学习能力，更要借助线上教学的平台对学生进行德育以及思政教育。在坚持立德树人的前提下，把握正确的舆论导向，将德育内容与思政课程内容融入到学科知识中，实现价值引导、人格塑造与知识传授的有机结合，把教学和人的成长打通。

四、结语

线上线下混合式教学模式是当下教育形式的一次创新和变革，是一种以共生为导向的教育形式。在线教学与线下教学的混合是新常态，是未来我们中国教学改革的必然趋势，更是未来中国教学改革的一场革命。我们需要认真探索与研究，让线上线下混合式教学模式真正引导和帮助师生共同进步和发展。

参考文献：

[1]孙燕云，何钰，吴平等.大学物理线上线下混合式大班教学模式初探[J].物理与工程，2019.29（5）：85-89

[2]张策，徐晓飞，张龙等.利用MOOC优势重塑教学实现线上线下混合式教学新模式[J].中国大学教学，2018.5：37-41