利用自然游戏促进初中生物学概念教学的探索

窦玮爽

摘要 阐述了将自然游戏恰当地引入初中生物学教学，作为辅助教学的一种策略，对于重要概念的建构和理解具有非常有效的促进作用。

关键词 自然游戏 初中生物学教学 概念教学

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

自然游戏是自然教育的一种教学方式，它是由当今著名的自然教育专家约瑟夫·克奈尔率先实践的。早在20世纪70年代，约瑟夫就倡导用游戏的方式把孩子们带进神奇的大自然，他将自己对自然敏锐的感悟和由衷的热爱倾注在户外教育活动中，引领孩子们体验自然的纯美，感悟自然的哲理，共享自然的乐趣。现在，自然游戏在世界范围内的自然教育活动中越来越盛行。教师将自然游戏恰当地引入初中生物学教学，对于重要概念的建构和理解具有非常有效的促进作用。

1自然游戏的定义

自然游戏就是带领孩子们重新回到大自然中，亲近并感受自然万物的存在状态，从而体验人与人，人与自然以及自然本身原来应有的和谐与平衡。

自然教育专家约瑟夫·克奈尔认为：通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉，我们可以与自然直接交流。不同的自然游戏能带给人不同的感受和感悟：有的能营造安静的氛围，使我们的身心完全放松，与大自然保持和谐的状态;有的能够唤起我们细腻的情感，与自然的神奇、美丽、平静、壮观、力量等特性相呼应;还有的能引领我们洞察自然规律，如解释生态系统平衡的原理等。因此，教师将自然游戏引入生物学教学，主要目的是帮助学生更直观地认识自然规律，从而更透彻地理解生物学的重要概念。

2自然游戏的教学举例

2.1编织生命之网

人教版七年级上册的“生物与环境组成生态系统”一节涉及了生态系统、生产者、消费者、分解者、食物链和食物网、生态平衡等诸多重要概念。学生在短时间内建构并理解这些重要概念的是有难度的。在以往的教学实践中，尽管教师通过播放视频、观察与思考、讨论交流、讲解示范等多种教学活动引导、启发学生自主建构和深入理解，但教学效果始终不够理想。笔者引入了“编织生命之網”的游戏活动（表1）后，学生通过创设情境、角色扮演、亲身体验等环节，能够具体而深切地感受到自然界中各成员之间的依存关系。游戏结束后，学生分享自己的感受，加深对生态系统中生物与生物、生物与环境关系的理解，从而更好地理解“生态系统的稳定性是有一定限度的，生态平衡被一旦被打破，就很难恢复”。

教师还可以将这个游戏关联到人教版八年级上册“认识生物的多样性”的教学中，在学生通过参与编织生命之网以及体验网破的过程，理解了各种生物之间是相互依存、相互制约的关系后，教师继续追问，引发学生进一步思考：怎样才能使“生命之网”更加稳定和牢固？教师引导学生意识到：“生命之网”的每一个结点上如果有多种生物，当某一种生物被杀死时，“生命之网”才不至于迅速破坏。这个游戏不仅有助于学生理解生物种类多样性的重要意义，也有助于学生解释为什么要保护生物的多样性。

2.2鸟类栖息地

人教版七年级下册的“人类活动对生物圈的影响”一章中共有3节内容。这三节内容通过“资料分析”“模拟探究”“拟定计划”等活动，由浅入深、层层递进，引导学生由“知”过渡到“行”。然而，学生如果没有亲身体验，无法从前两节的“知”顺利过渡到第三节的“行”，总是停留在表面，不能引发深层的思考和讨论。

因此，在学习完前两节的知识后，进行第三节教学之前，笔者结合了本地的课程资源特色，引入了“鸟类栖息地”的自然游戏（表2）。笔者所任教的学校紧邻北大港湿地国家级自然保护区，学生对鸟类及其生活环境比较熟悉。该湿地被大港油田、大港电厂以及大港石化等大型企业包围，曾经经受过严重的污染。近年，湿地得到了有力的治理，呈现出良好的生态环境，每到迁徙的季节，就呈现出一片人与鸟类和谐共存的景象。

游戏结束后，学生分享感受，认识到：报纸就相当于鸟类的生存环境，如果生存环境被侵占或者破坏，部分鸟类就会因争夺生存空间而死亡，有些珍稀的物种甚至会灭绝。最后，教师进一步引导学生思考并讨论：人类的哪些行为就是在减少鸟类的栖息地？作为一名中学生，我们可以做哪些力所能及的事来保护当地的生态环境？同时，告诉学生这个道理对大自然中的所有生物都是适用的。学生通过角色扮演，亲身体验野生鸟类生存的艰辛，既深化理解了前两节的概念，又引发了深入思考和讨论。

2.3伪装步道

人教版七年级上册“生物与环境的关系”一节、八年级下册“生物进化的原因”一节均涉及了动物保护色的知识，为了让学生更加深刻地体会“保护色”和“适应环境”对动物生存的重要性，教师可将“伪装步道”的自然游戏（表3）引入到教学中。学生通过认真观察、仔细搜寻，不仅了解了“伪装者”的外部形态特点，还深刻地体会到动物的保护色是对环境的适应，对生物的生存起着至关重要的作用。

3自然游戏在教学中的作用

自然游戏作为一种参与体验式的教学策略，能够使学生在充满兴趣时最大程度地唤醒学习热情，同时在体验过程中建构重要概念，在共同分享中深化感悟。

3.1在兴趣中唤醒热情

心理学认为，兴趣是智力活动的巨大动力。爱动爱玩是每个孩子的天性，自然游戏这种教学形式能够深度激发学生的参与热情和学习兴趣，可以更有效地建立师生之间、生生之间对于教学主题的联结与互动。

3.2在体验中建构概念

自然游戏是一种重参与、重体验、重合作的学习方式。学生通过参与游戏，充满热情地去表演，全身心地直接感受大自然的规律、生态循环的过程，而不单纯是课本上枯燥的说教、假想的探究。学生通过这种深度地体验式学习，对生物学的一些重要概念有了不断建构和深入理解的过程，从而达到更加深刻的记忆。这种记忆是通过亲身感受获得的，并非死记硬背。

3.3在分享中深化感悟

每一次的自然游戏都是以分享环节结束的，目的是让学生反思过程并与他人分享自己的体验和感悟。通过实践表明，体验只是自然游戏的第一步，反思过程和分享感受则显得更加重要。这个过程不仅能给学生带来深刻的游戏体验和内省式的理解，还能通过与他人的分享得到延展，使学生的感受进一步深化为感悟，从而更加全面深刻地理解概念，更加有效培养生物学学科核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]人民教育出版社，课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]约瑟夫·克奈尔.与孩子共享自然[M].北京：九州出版社，2014.

[4]约瑟夫·克奈尔.深度自然游戏[M].长沙：湖南教育出版社，2019.