幼儿园乡土艺术特色课程实施策略

摘要：随着国家新课程改革的不断推进与深入，对于物质资源缺乏、经济条件有限的地区，乡土艺术教育逐步受到农村幼儿园的青睐。乡土艺术精髓流传至今，拥有不可泯灭的民族精神内涵和艺术价值。结合调研结果提出如下建议：（1）乡土材料多重利用，实现共享资源;（2）打造精品课程，创建幼儿园乡土艺术课程资源库;（3）勇于创新，探究灵活多样的乡土艺术特色活动。

关键词：幼儿园;乡土艺术;乡土艺术特色课程;课程实施

一、幼儿园乡土艺术课程内涵

自21世纪以来，随着课程改革的深入推进，幼儿园自主开发权利的增加，幼儿园课程越来越侧重利用区域优势，因地制宜的探索与发展地域特色教育，并开发了一系列园本特色课程。裴娣娜教授认为：“乡土教育在我国是一个特指概念，指以人们能够亲身感受到的本土的自然、人文、历史为教育资源，采用学习与生活经验相结合的多种形式进行的教育活动。”[1] 幼儿园乡土艺术是指幼儿园从自身实际和幼儿的兴趣出发，对带有浓郁的地域特色和民族特色的艺术资源进行筛选与整理，选择具有生活性、合理性、审美性、可操作性和可传播性的乡土艺术资源作为课程实施的内容。[2] 其表现形式一般包括民间美术（如民间绘画、手工编织、泥塑等）;民间音乐（如民间歌曲、曲艺、童谣等）;民间舞蹈等。

二、幼儿园乡土艺术特色课程实施存在的问题

（一）课程目标制定缺乏全面性和灵活性

幼儿园教师在制定活动目标时，课程目标把握不够准确，缺乏目标生成性的意识。教师在设置课程目标时，主要从活动的可操作性入手，目标设置趋于幼儿技能的提高和方法的掌握，对乡土艺术特色课程激发幼儿的家乡自豪感、认同感和归属感等特殊情感的目标体现较少。

（二）课程资源意识不足，开发的乡土艺术内容类型单一

幼儿教师在发掘资源、利用资源方面还存在很大的问题。主要体现两个方面：第一，师在特色课程开发过程中，对一些本土特色资源视而不见，只侧重乡土美术课程的开发，对乡土音乐舞蹈资源不够重视。[3] 第二，教师未受过专业的训练。对乡村生活不了解，也從未受过专业的指导和培训，不知道怎样选择和利用乡土艺术课程资源。个别教师课程开发能力不强，还停留在任意拼盘、照搬模仿的水平，其创建的班级特色远远落后与平行班级。

（三）课程实施途径不完善

具体活动的实施过程中，我们发现教师架构的活动主题网络过于粗糙，穿插的内容比较肤浅，虽然有了横向骨架，但是在纵向与各活动领域相结合及拓展方面还存在很大的完善空间。另外，特色课程单轨发展，缺乏整合性。在活动中，教师多侧重艺术、健康领域内容的建构，对语言和社会方面、科学方面涉及极少，反映出乡土艺术课程开发层次处于较低水平。

三、幼儿园乡土艺术特色课程实施的建议

（一）乡土材料多重利用，实现共享资源

幼儿园乡土艺术特色课程实施中，教师和幼儿依据不同的课程内容和活动形式制作和创作的作品，可以巧妙应用到其他领域的活动中。在区域活动中，实现多种材料的共享。例如，在美工投放的绳子、沙包、易拉罐制作的高跷等资源，可以在游戏区、户外活动中使用，实现资源共享。

（二）打造精品课程，创建幼儿园乡土艺术课程资源库

幼儿园应该建创建幼儿园乡土艺术课程资源库，将教师开发的课程资源存入资源库中，实现信息和资源的共享。资源库分别建立网络资源库和非网络资源库两种形式，按照乡土艺术课程的类型，分类存档，便于教师日后方便提取。创建幼儿园乡土艺术课程资源库，教师将自己搜集整理的资源、搜集的心得、课程开展的过程、教师和幼儿的作品等录入资源库。

（三）勇于创新，探究灵活有效的乡土艺术特色活动

幼儿园在组织主题活动时，可以从两个方面探索，第一，以乡土艺术为主体，整合五大领域。第二，其他领域活动渗透乡土艺术。例如，幼儿园在开展的集体教学活动时，在健康活动中融入民间童谣、歌谣等资源，让幼儿在锻炼身体和游戏活动的同时，初步感知乡土艺术的魅力。

参考文献：

[1] 朱家雄. 幼儿园课程的理论与实践[M]. 上海： 华东师范大学出版社，2010.

[2] 裴娣娜. 教育创新视野下少数民族地区乡土教育的思考[J]. 中国教育学刊，2010（1）.

[3] 吴志芳. 幼儿园开展民间文化教育的原则与策略[J]. 学前教育研究.2010（10）.

作者简介：夏云川（1993.05-），女，汉族，四川广安人，研究生，讲师。研究方向：学前教育。