项目式教学法下的小学科学课程教学研究

江苏省南通市港闸区实验小学 郭玲玲

“项目教学法”是新时期下的一种教学模式，教师要注重时代的教学题材，调动一切积极的学习资源，启发学生进行分析和思考。小学阶段的学生，处于身心发展的关键时期，学生在参与项目的过程中容易产生困惑，甚至不知道如何解决学习问题。“项目教学”不仅是一种教学方法，更是一种教学艺术。加入了项目教学的科学课堂，更有利于学生对知识点的吸收和理解。教师要多和学生沟通交流，逐步让学生明白科学研究的内涵，养成良好的科学学习习惯。

一、注重“项目化”的教学理念，丰富学生的学习生活

在“项目化”的教学过程中，学生以完成项目为主要目的，而教师负责指导和监督，帮助学生了解整个项目的实施，并参与到具体的环节中。学生是课堂学习的主体，而教师是课堂教学方案的策划者。师生之间要相互配合，共同探究，才能满足学生的求知欲，激发学生兴趣。课堂的项目合作方式多种多样，可以是小组共同完成，也可以是个人完成。只要是学生们喜爱的教学方法，教师都要给予支持和鼓励，保证每个学生的科学学习效果。

“项目教学法”需要教师坚持主体性的原则，以学生的直接经验为基础，鼓励学生的自主选择和主动探究。毕竟小学阶段的学生想象力思维较为丰富，教师要把学生的学习动机和兴趣置于核心地位，为学生提供有价值的科学学习平台，为学生的个性化发展创造空间。受到传统应试教育的影响，有的学生学习只是应付各门考试，这是不对的，容易阻碍他们的成长发展。而在项目教学过程中，学生变成学习的主体，才能克服困难，自主地去接收和感受知识，提升自己的思维能力。教师在整个过程中，要给学生提供必要的学习条件和帮助，充分体现出实践性的原则。

教学《热胀冷缩》这一课，有的小学生不理解这一现象，遇到问题时也不会分析。教师可以在课堂上用热水和冷水做实验，在两个相同杯子中加入等量的冰糖，让学生观察“热胀冷缩”的实验现象，让学生真正从内心的感悟出发，经历一个实验和理论相结合的学习过程。这种以自然现象作为教学素材的课堂模式，能让学生更加深刻地理解和感悟科学知识，显现出科技教学的极大优势。在这个过程中，教师也能积累教学经验，把科学教育当作自己生活中的一部分，做到真正地提高教学质量，推动科学教育的进程。

二、引入“项目化”的科学实例，提升学生的学习能力

“项目教学法”对学生的学习能力、思维能力等都有较高的要求。教师要让学生亲自去探究和学习知识，寻找解决问题的方法。“考察”“实验”“探究”都是非常重要的环节，能让学生体验和感受生活，让科学课堂的教学更具现代化的优势。比如教学《酸雨》这一课，教师可以组织学生项目学习，师生共同到野外郊游，感受土壤的特性，记录实验的结果。这种生活化的教学，能培养学生的学习态度和责任心。教师也能在这个过程中掌握学生的学习进程，促进师生之间的关系，进而培养学生的创新精神和沟通能力。

在《酸雨》项目的开展过程中，我们要利用社会、社区的力量，尽可能地把学生家长也调动进来。毕竟父母是孩子的第一任老师，在项目实施前能帮助学生准备好学习素材，更好地鼓励学生进行自我探究。如果有需要，我们还可以组织学生课外文化活动，从互联网、课外书中获取更多的信息，交流各自的观点和知识，整合班集体的智慧和力量。每个人对于科学的知识、感受是不同的，教师要做好带头作用，让学生积极参与活动的每一环节，才能为学生的学习保驾护航，为教学课堂的顺利开展牵线搭桥。

对于一些较难的课题，我们要设置一个能引发学生兴趣的问题情境，使学生快速融入学习情境中，进行开放而明确的探究。有的学生学习探究能力较强，还可以带领其他同学一起调查本地酸雨的危害情况，制作一个以“环保”为主题的科学探究报告，总结学习经验和实验结果。教师要及时评定和讲解，保证项目教学的成功实施，将实验结论清晰无误地呈现给学生。对于表现良好的作品，我们可以放到PPT 中，给学生进行展示，促进学生的学习竞争欲望，让学生能够精心地完成项目任务。

三、完善“项目化”的教学内容，培养学生的科学素养

项目评价是教学的重要内容之一。在对学生评价时，教师要从学生的学习基础出发，做到公平、公正、科学，并制定出一个量化的评价标准。“演示文稿、汇报Word、反思日志”等，都是有价值的评价方式。学校也要定期给教师组织各方面的培训，弘扬社会主义核心价值观，提升教师的教学专业素养，做好各方面的科学教学工作。如果有必要，学校还可以和家长互动，构建“互联网+”的科学探究模式，拓宽科学教育的空间和渠道，加强信息化校园的综合教育。

在教师的引导帮助下，每个学生都能经历一个循序渐进的科学探究过程，对学习方案的设计与实施、学习过程的记录和整合都有一个明确的框架。“项目式教学法”，也可以由师生共同来完成一个项目,这样能培养学生的科学素养，让学生感受到教师耐心的呵护和引导。单纯的课堂知识讲解，学生的学习兴趣显然下降。而加入了“项目教学法”，学生的学习目的就很明确，他们的自身价值得到了体现，自身的科学探究能力也得到了培养。只要学生的自主性增强了,教师就能拓展科学的教学内容，满足学生的求知欲，从而推动教育教学的改革。

很多科学实验都是建立在日常生活中的，而且大都深受小学生的喜爱。比如教师可以提前准备好两张白纸片，让学生用嘴往两张纸片中间吹气，引导学生明白气流的运行过程。学生也可以自行准备两个杯子，观察溶液的加热分解情况，透过实验现象看本质。如果有实验问题，教师还要耐心地为学生解决，融合课程资源，调动学生的积极性，只有这样才能发挥课程资源的实质性作用，扩大学生的知识领域。

总之，以“项目”为中心的教学，主要由学生自行创设情景环境，教师负责监督和引导学生学习，和学生之间互动交流，展开合作。科学是一门建立在生活基础上的学科，教师要注重“项目化”的教学理念，丰富学生的学习生活，才能给学生提供“项目化”的科学实例，提升学生的学习能力。