微视频大学体育理论教学实验

文 / 宋宝婵

随着信息技术的快速发展，教育教学也在积极进行改革创新，现阶段，大学体育理论教学课程中，对于信息化的教学资源利用上还存在一些不足和问题，影响了课程教学成效的快速提升，对此，研究微视频在大学体育理论教学实验中的有效开发和利用，对于完善课程教学模式，优化课程教学实践等都具有重要意义。

1 大学体育理论教学实验的微视频教学模式开发原则

1.1 教育性原则

开展大学体育理论教学实验的微视频教学模式开发，首要要遵循教育的基本性原则，即开发的视频教学资源必须要具备一定的教育性，能够满足大学体育理论教学的基本教育功能和需要，很多课程教学的信息化资源在开发中也都坚持这一原则。

1.2 适度性原则

开发大学体育理论教学的微视频教学资源和发展模式，必须要坚持从实际出发和适度性的原则，也就是立足于本校学生的基本情况，将大学生的基本体育理论基础和技能作为课程资源开发的基础，注重微视频资源开发的适度性，才能保证课程应用的有效性。

1.3 交互性原则

教师借助微视频开展大学生的体育理论教学，并不是一股脑的向学生播放体育理论教学的视频就完事了，这种单向的教学模式与传统的体育理论教学目模式没有太大的差异，也不能发挥理想教学功效。交互性原则是指微视频课程教学资源的开发要坚持交互的原则，能够确保教师和学生能够利用微视频教学资源实施教学互动，这种教学模式的应用，能够实现师生线上线下的交流和互动，学生在利用微视频资源进行自学的同时吗，也能随时向线上的教师提出疑问、获得解答，从而提升课程教学成效。

2 研究对象和研究方法

为了掌握当前大学体育理论课程微视频教学实践的现状，笔者走访了当地市区的四所开展了微视频体育教学的本科学校，对于这些学校的大一大二体育理论课程的微视频教学现状进行问卷调查和访谈调查，进行相关的数据统计，获得了一手资料，为论文的研究提供了真实可靠的数据参考。根据调查统计分析，汇总出这几所大学的体育理论课程微视频教学现状和问题。本次调查共涉及大学体育理论课程班级96个，设计班级学生462名，体育教师59名，对于体育理论课程的微视频教学现状相关问题的调查问卷发放了200份，回收196份，回收有效率98%，证明问卷有效。参与访谈的体育教师10名，学生20名。

3 研究结果

3.1 研究结果汇总统计

(1)体育微视频教学在学校整体教学中的比重

由图1可见，微视频在高校总体的课程教学中应用比重并不高，只有20%，比重有待进一步提升，微视频对体育课程教育可以对对学生体育教育起到很好的辅助作用，当今微视频教学在整体教学所占比重还比较低，学校因大力开展微视频教育课程。

图1 高校微视频在不同课程教学中的比重

(2)微视频在体育教学的主要应用课程种类

图2 微视频在高校体育教学中的应用比重

可见，在调研的四所本科院校中，微视频在高校体育教学中的应用主要集中在体育概论、体育理论教学以及体育统计学方面，在体育实践教学中的应用比重较低，微视频体育教育应将理论结合实践，才能更好的分析判断各个体育教育的利与弊，从而更有利的推动学生对体育教育的兴趣和真正使学生得到德智体美劳全面发展。

(3)教师微视频教学能力统计

图3 高校体育教师微视频教学应用能力

可以看出，在四所高校的体育教师微视频教学能力上，大多数教师还处于基本擅长的技术应用基础上，不会使用微视频教学的教师占据较大比重，教师自身的信息化水平有待进一步提升，只有施教者自身身体素质过硬，能有效的将微视频教育与实际相结合目，才能更好的将受教者学到相应的知识，微视频体育教育的作用才能更加明显的体现出来。

(4)微视频开发的模式选择

据统计，四所高校在微视频资源的开发主要采取的是拍摄录制的开发流程，采用录屏软件以及合成混合式资源开发的模式进行。拍摄录制的过程中主要借助的设备包括摄像机、DV机、相机、数码相机、电脑、手机等设备，根据特定的教学范围划定对于真实的体育理论教学课堂情况进行录制，其中视频录制中的教师、学生以及相关人员都是在指导录制情况下开展真实教学过程的，课程围绕大学体育理论的某个具体知识点进行讲解、实验、演示、提问、讨论和回答，课程具有一定的完整性，通过后期的剪辑，形成一份有效的微视频教学资源。

3.2 研究结果分析

根据调查统计结果分析，目前，大学微视频教学已经得到了广泛应用，微视频在体育教学领域也逐渐得到重视和应用，总体看来，四所大学的体育教师都在不同程度上在大学体育理论课程中实施微视频教学实践，但是总体的微视频教学使用率只占全部课程教学的20%，而在微视频教学的班级分布上看，也没有达到全覆盖，有的班级中一次微视频教学活动都没有开展过。就大学体育理论教学实验的微视频教学实践情况来看，其中还存在一些不足之处，教师自身的信息化素养也有待提升。目前，高校体育教师整体的信息化素养不高，体育教师对于微视频教学的实践和应用缺乏尝试，更缺乏经验指导，他们开展微视频教学实践的有效性自然难以提升。体育教师对于教学信息化的认识不足，能够娴熟使用微视频及其相关教学资源和设备的体育教师只占总数的24.6%，基本能够使用微视频教学的相关功能的体育教师占46.7%，不会使用相关信息化资源和设备的教师占据25.8%，可见相关体育教师不仅对于体育微视频教学的认识缺乏，他们在开展大学体育理论教学实践中，很少用到信息化的微视频教学设备，教学中信息化程度实际上比较低。在优质的教学资源建设上也存在很大的问题，缺乏资源建设眼光，没有形成一套优质的体育理论微视频教学资源，四所高校中，拥有相对完善的微视频教学设施的学校只有一所，其中两所高校的微视频教学设备基本配备，还有一所高校的相关设备建设比较滞后，无论是从资源的引进来还是资源创造上，高校体育教师都还需要作出更多的努力。

4 大学体育理论教学实验的微视频教学实践对策

4.1 创新课程教学，打造优质微视频教学资源

信息化时代，高校的大学体育理论教学实验要加强管理，提高教育信息化工作应用水平，积极尝试教学创新，开展教育教学与信息化应用深度融合，以学习方式和教学模式创新为核心，开展慕课、“翻转课堂”等新型教学方式的研究和应用，促进教学方式、教学过程创新。大力发展体育创客教育，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展。积极发挥“名师课堂”“学习空间”引领作用，重点打造名师空间建设和特色空间建设，引入优质的微视频教学资源，推进信息技术教育教学应用研究，不断提高广大教师和学生学习、掌握及运用现代信息技术水平。学校在开展大学体育理论的微视频教学实践中，要善于利用信息化教学平台，构建体育理论教学的优质资源库，将优质的、符合本校学生体育理论教学发展的微视频教学资源集中整理在一起，方便今后的教学应用。同时，相关的课程教师也要积极创造更多的优质微视频大学体育理论教学资源，为提升微视频的教学适应性和有效性奠定良好的基础。

4.2 加大微视频教学投资，完善基础设施建设

在大学体育理论教学中应用微视频进行教学，需要依赖一定的信息技术设备，需要提前做好相应的信息化基础设施建设，智慧教室基本的配备就应该包括互动智慧教室课堂管理系统，专用无线路由器，教师专用平板电脑，学生专用平板电脑等，还应该具备相关的教学软件。高校实施大学体育理论教学实验的微视频化教学，完善教育信息化软硬件建设，促进教育发展均衡化是必然要求，是促进信息技术与教学深度融合，增强课堂的动态性和趣味性，提升学生学习的积极性、主动性的必然要求。对此，学校要积极完善微视频教学的基础设施建设工作，新建智慧教室是集物联网智控教室、精品录播教室、互动讨论教室于一体的现代化教室，同时支持异地教学，实现信息技术与课堂教学的有机融合。通过智慧教室的教学环境和教学模式，不仅能实现课堂多媒体互动、远程高清互动，还能够无缝导入云教学平台的优质内容，让大学体育理论课堂教学变得更简单、生动、高效，为信息化、个性化教育提供强有力的支撑，为学校全面深化改革和提升教育办学质量奠定技术和硬件保障。高校要加强德智体“三育”并重的办学理念，形成以多场地投入为基础、以体育俱乐部制度为保障、以项目训练为抓手的体育教学格局。加大微视频教学的相关硬件设施投入，创新体育教学方式，加强学生体质训练，形成一股全校健身新风气。

新时期，高校应积极顺应“互联网+”教育发展趋势，坚持服务师生为本，优化体育理论教学的基础设施条件，大力实施线上线下混合教学，推动信息化与教育教学深度融合，着力构建智慧化体育理论教学体系，构建智慧高校。

4.3 加强师资培训，提升微视频教学水平

新时代下，教师具备较好的信息化能力水平也是中国特色社会主义新时代对技术技能人才培养的新要求，学校要重视体育教师自身的信息化能力和素养锻炼，积极组织体育教师开展培训工作，组织相关赛事，坚持“以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建”，为培养高技能人才而继续努力，在实际教学中不断完善提高教学能力。相关高校要重视“双师型”教师队伍建设，为构建以学习者为中心的教育生态，建设满足项目式、模块化教学需要的教学团队，积极有效开展教育教学，提高人才培养质量，学校要进一步搭建平台，以提高教师教学能力为核心，促进全校教师综合素质、专业化水平和创新能力全面提升。