高中英语读后续写教学对策研究

王小龙

摘要：作为高考作文改革的新题型之一，读后续写成为学生学习新的难点与重点。读后续写能够强化学生的综合素养，完善学生的写作能力。如何提升学生的阅读能力与写作能力，是教师教学的重点。因此，本文通过对高中英语读后续写教学存在的主要问题进行分析，探讨了读后续写教学对策，从而为学生的英语学习贡献一份力量。

关键词：高中英语;读后续写;教学对策

写作在英语教学中越来越重要，也是学生需要掌握的英语技能之一。高中英语教学只重视阅读和语法，学校没有开设专门的写作课，很多教师和学生对英语写作重视程度不够。为了解决英语写作教学中出现的问题，王初明教授提出了阅读和写作教学结合的读后续写建议。目前，一些高考试点省份对高考英语作文进行改革，增加了读后续写这一题型，引起很多一线教师和学生对英语写作的重视。

一、高中英语读后续写教学存在的主要问题

（一）教师方面

1.缺乏明确的写作计划

虽然教师十分清楚读后续写在高考英语中的分量，也明白读后续写对教学的导向意义，但将读后续写纳入常规教学计划的教师寥寥无几。大多数教师认为教学时间紧，教学任务繁重，而指导学生读后续写费时费力，且见效缓慢，因而读后续写指导基本围绕讲评读后续写题型展开，一个学期下来，也就讲评三到四次。教师普遍认为学生的词汇量扩大，阅读能力提高后，其读后续写水平应会自然提升，因而指导读后续写的态度不够积极。

2.缺少有效的反馈

少数教师会进行读后续写指导，但其教学指導模式基本为：教师布置—学生独立完成—教师独立批改—教师展示范文—学生抄写范文。教师对学生习作的反馈往往只有一个分数。虽然有时教师也会写上一些评语，如“文章理解不到位”“与原文不融洽”等，但教师辛辛苦苦给学生的反馈似乎并没有得到其足够的重视，大多数学生只关心分数的高低，无意斟酌教师的反馈。由于学生人数多，加之批改读后续写很不容易等，教师无法及时将续写批改中存在的问题反馈给学生，等他们拿到自己的习作时，大多已经记不清自己当时的续写思路、续写语言了。

（二）学生方面

1.理解不透彻，信马由缰

不少学生在平时的语言学习中缺乏语篇意识，养成了见文就读、见题就做的坏习惯，全然不注意语篇的行文规律、行文特点，造成阅读文章时只读懂了一些词、句，割裂了文章的内在联系，无法在单位时间内快速获取语篇大意，导致续写的内容与原文的思路、情节、语言严重脱节。

2.语言贫乏，平铺直叙

尽管学生每天无论在课内还是课外，都会在教师的指导下阅读大量的文章，但学生在完成阅读任务之后并没有特别留意优美的片段、句子或词的用法。虽然读后续写所提供的故事情节跌宕起伏，扣人心弦，语言生动有趣、地道活泼，长句与短句并用，简单句与复合句结合，甚至还用了如明喻、暗喻、指代、夸张、拟人等修辞手法，但学生在续写时或没有仔细观察原文的语言特点，或语言驾驭能力不够，导致原文引人入胜，续写索然无味，语言错误比比皆是。

二、读后续写教学策略

（一）制订明确的续写计划

写作技巧是写作者经过长期大量的读、悟、练总结出来的。写作与其他技能技巧一样，需要一个长时间的发展过程，才能臻于成熟和稳固。因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学手段的运用角度而言，写作训练都需要早期化。写作训练要讲求系列化和系统化。也就是把写作由形式到内容，按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地进行训练。在制订续写训练计划时，树立读后续写“三年一盘棋”的思想，细化读后续写在每学年、每学期、每单元的教学课时，并认真考量每个单元续写训练的难度，切实保证读后续写的材料符合学生的认知水平，以便很好地保护其参与读后续写活动的积极性和主动性，循序渐进地进行科学指导、科学训练。

（二）渗透续写技巧

虽然“只有写，你才会写”，但是仅靠教师讲解续写的步骤和思路，并不能保证学生能掌握其复杂的写作技巧和方法，因此教师参与学生续写的每一个环节很重要。为了让学生在续写过程中打开思路，写出与原文融合度高，与所提供各段落开头语衔接合理，语言丰富饱满的续写内容，可采用若干次师生合写的模式。与学生一起进行精细化的文本研读，并品味、解读续写段首句的含义，讨论故事后续发展的方向。由于师生关系由教师单方面传授知识变为师生成为学习伙伴，学生续写的主观能动性被极大地激发出来。经过几分钟沉浸式阅读后，师生、生生之间坦诚地交换意见。对学生在讨论中产生的新颖观点和想法，教师不失时机地点头赞赏，当学生出现“卡壳”现象时，通过问题链的形式提出具体的建议。

（三）积累续写语言

写作是意义的创造过程，阅读是意义的理解过程，写作模拟阅读的过程，阅读模拟写作的行为，它们是同一过程中既有区别又有联系的两个方面。高中生为了提高阅读水平和能力，会接触到大量英文原版材料，这些材料围绕“人与自然、人与社会、人与自我”主题展开，题材丰富，体裁广泛，涵盖多种语篇手段和修辞方法，句式丰富多彩，文章不仅脉络清晰，而且情感线索分明。因此，在完成阅读材料任务之后，为了强化学生的文章结构意识，提高其语篇分析能力，教师采用整体阅读教学法，引导他们在整体理解阅读材料的基础上划分段落，寻找主题句，利用意群划分长句、难句，培养快速搜集和处理信息的能力，并有意识地引导其关注文章的情景语境和地道、生动的语言表达，拓宽写作思路，积累续写语言。

（四）提供有效反馈

及时、有效的反馈能帮助学生更清楚、准确地表达自己的思想和观点，对提高其续写质量和续写水平起促进和激励作用，是续写中必不可少的一个重要环节。为了实现反馈效果的最优化，教师采用自评、互评、教师评相结合的评价方式，引导学生及时发现续写的优点并继续发扬，找出续写中的缺点，避免下次再犯。

本文简要介绍了高中英语读后续写教学存在的主要问题、以及读后续写教学策略，对在高中英语写作课堂上如何应用该方法提出了一些建议，以期给一线教师提供一些参考。

参考文献：

[1]燕雁.探究读后续写在高中英语写作教学中的实践运用[J].校园英语，2021（4）：207-208.

[2]赵雪翠.读后续写在高中英语写作教学中的应用[J].海外英语，2019（24）：199-200.