初中现代文阅读有效教学探讨

王丽云

摘要：现代文阅读教学是初中语文教学的有机组成部分，其重要性不言而喻。本文将就初中现代文阅读教学进行深入探讨，结合自身的教学实践经验，从“多元解读”“避免偏差”及“阅读方法”三个方面入手，就初中现代文阅读有效教学发表了一些个人认识与见解，以期为广大初中语文教师提供一些有效的借鉴。

关键词：多元化;认知偏差;精读与略读

现代文阅读是学生获得语文知识，培养学习语文能力的主要途径。陈旧传统的教学方式影响到教师对现代文阅读教学的积极性，无法激起学生们的学习兴趣，学生们无法更好地展现自己的能力。笔者在教学实践中发现阅读教学是师生花费时间较多，但收效却甚微。以下，笔者仅从自身的教学实践出发，浅就如何提升初中语文现代文的教学效益及质量进行初步的探讨与分析。

一、现代文阅读教学要尊重学生的多元化解读

正所谓“仁者见仁，智者见智”。不同的个体由于社会经历、认知能力等的不同，对待同一事物有着截然不同的看法。这是一种极为客观的现象。可是，笔者在教学实践中发现一些初中语文教师在指导学生阅读现代文时习惯将教参上的观点或者自己的感悟直接灌输给学生，学生们学习的空间同时也被无形限制，这就使得学生对所学现代文的阅读认知出现了“千人一面”的尴尬现象。很显然，这种阅读理解“标准化”的教学方法严重抹杀了学生的阅读想象与新意，并不利于其获得真挚的阅读感触与体验，更谈不上阅读水平的显著提升了。

鉴于此，笔者认为初中语文教师要想提升现代文阅读教学的实效性，首先应当尊重学生在阅读过程中所形成的多元化解读，允许学生读出新意、读出个性，如此，学生才能在逐渐提高自身文本解读能力的同时，获得更丰富的阅读情感体验。

对此，笔者在课堂的教学中进行了积极的实践。如，《我的叔叔于勒》是人教版初三年级的一篇现代文阅读，教参将该篇文章的中心主旨定义为“鞭挞了唯金钱至上的资本主义社会”。可是，在实际阅读教学时，班上却有名学生提出了不同的看法“菲利普夫妇是挣扎在社会底层的人物，他们深知贫穷所带来的不幸，所以他们害怕贫穷，恐惧贫穷，并不想跟一无所有的于勒再沾上关系。我认为我们不能一味的讽刺菲利普夫妇的种种做法，因为他们也有着社会底层人物的悲哀与无奈……”该学生从人性的角度出发，对菲利普夫妇的做法给予了创意化的解读。这种灵动的思维彰显了学生的个性阅读理解，也使得初中现代文阅读教学焕发了蓬勃生机。充分证明了现代文阅读教学尊重学生多元化解读的重要性及积极意义。

二、现代文阅读教学要避免出现认知理解偏差

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但也仅仅都是“哈姆雷特”，而不会是奥赛罗或李尔王。笔者在观摩一些教师的公开课时发现，很多教师在现代文阅读教学中会大量运用现代信息技术手段，并致力于向学生呈现丰富的背景知识。这种表面看似热闹的阅读教学实质上并不具备良好的课堂教学效果。首先，学生的注意力都集中在多媒体教辅手段上，对教师讲解的内容缺乏认真的关注;其次，丰富的背景知识确实在一定程度上开阔了学生的视野范围，但由于浪费了大量的时间，使得教师接下来具体文章教学的时间受到了严重限制。也正因为如此，对现代信息技术的不恰当运用很容易使得现代文阅读课变成所谓的“历史课”“地理课”“生物课”，这表明了教师的现代文阅读教学出现了认知理解上的极大偏差。如此，又何谈给予学生正确、科学的阅读指导呢？

如《中国石拱桥》这篇经典说明文，其教学的目的在于使得学生领略到说明文严谨的行文结构以及精确的语言特色。因此，教师在该现代文阅读的教学中不能过分展开中国石拱桥的历史、发展趋势、图片这一支线的阐述，只要一笔带过即可。避免将这篇课文上成“中国石拱桥”的历史普及课。

再如《奇妙的克隆》一文，其内容层次分明，结构脉络清晰有条理，表达了作者对克隆技术的深刻思考。因此，教師在该现代文阅读的教学中应当将中心放在引导学生体会该文鲜明的说明特色上，而不应将所有的精力都集中在向学生普及克隆技术之上，这样有失偏颇的举动势必会将学生的思维引入歧途，也势必会严重影响实际的阅读教学质量。

初中语文教师在组织现代文阅读教学时要避免出现认知理解上的偏差，这样才能在为课堂教学“保驾护航”的基础上，切实深化学生的阅读感悟，并促使他们真正从所学的现代文中汲取到有益的能量，进而获得更好的发展。

三、现代文阅读教学要教授正确的阅读方法

叶圣陶先生提倡“教是为了不教”。在阅读教学盛行满堂灌教学模式的现如今，该言论仍具有鲜明的哲理光辉。现代文阅读教学的最终目的在于使得学生掌握扎实的阅读技能，以便能在日后的学习、生活中借助所具备的技巧实现对具体阅读篇章的自主阅读以及深刻理解。而要想更好地达成这一预期教学目的，初中语文教师除了把控现代文阅读课堂的教学内容与节奏之外，更要着重教会给学生一些基础的阅读方法。

⒈灵活运用精读与略读两种阅读方法。

所谓略读即是指在阅读时，不讲究细节，对全篇文章进行有选择、有针对性的大致阅读。其目的在于从整体上把握文章的题材及体裁，以便接下来采用相对应的阅读技巧。如，针对记叙类的文章，在略读时就要快速找出文章中所出现的记叙文六要素，这样学生才能形成对文章的初步感知;再如，针对议论文时学生则要通过略读快速找出文章中所出现的三要素——论点、论据、论证，如此，才能揣摩出作者透过文章所要表达的主要观点……

需要指出的是，略读并不是快速随意、无的放矢的读，而是抓住文章的关键词初步感知所读文章的主要信息。

不同于略读的泛泛而读，精读则是指从细节入手，对文章进行深入细致的阅读与探究。其目的在于全面把握文章所出现的信息，并实现对其的透彻理解与深刻感悟。

略读与精读是文章阅读的两种方法，同样适用于现代文的阅读。因此，教师在教学中要有意识的教会学生这两种方法，方法的获得将使得学生的阅读过程“如虎添翼”，从而实现现代文阅读技能的突飞猛进。

⒉阅读过程要展开丰富的联想与现象。

阅读离不开想象，想象是学生在阅读过程中获得深刻阅读理解与感悟所必须的关键因素。实践表明，丰富的想象力与联想力是确保学生获得良好阅读效果的重要推动力。这就需要教师有意识、有针对性的发展学生的阅读想象力。

如，在教学《春》这一现代散文中的明珠时，笔者就有意识的启发学生展开合理的想象。拿“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”这一句话来讲，笔者就要求学生展开想象力尝试描述该句话所描述的场景。在笔者的鼓励下，学生们纷纷发表了自己的看法。有的说“大地回春，天气日渐暖和。人们纷纷来到了户外。感受着温暖的春风，呼吸着清新的空气，一片惬意之气”;有的说“天气暖和了，小孩子摆脱了严冬的束缚变得格外活泼好动起来，他们在绿色的草坪上或嬉戏打闹，或踢球玩乐，一派生机盎然之象”……学生们通过展开想象与联想，充分感受到了春光之下人们精神饱满的愉悦状态。而这很显然为他们更好地把握《春》这一散文奠定了良好的感情基调。

总而言之，初中语文教师在现代文阅读教学中，不仅要尊重学生的多元化解读，又要避免出现认知理解上的偏差，同时更要教会给学生必要的阅读方法与技巧。如此，学生才能对现代文产生浓厚的阅读兴趣，才能在丰富的阅读情感体验中显著提升自身的现代文阅读技能。这既是现代文阅读教学的最终追求，更是提高学生阅读水平的客观要求。

参考文献：

[1]李卓《浅谈初中语文现代文阅读教学》;《今日科苑》，2009/14

[2]王欣欣《探究初中语文教学中现代文阅读教学提升方法》;《才智》，2012/35

[3]王玉芬《新课标指导下的初中语文课外阅读》[J].观察思考，2010（1）：70.