信息技术教学中微翻转教学模式的实践探索

孙锋

摘要：在新课标教学理念下，小学信息技术教学改革主要面临两个问题，一是课程本身教学的形式改革;二是教学内涵的改革。翻转课堂正逐渐成为现代教学改革的新趋势，本文是在将翻转课堂模式应用于教学实践中进行研究，完善解决小学信息技术课堂教学中存在的问题，并探索出翻转教学模式在信息技术课堂教学中的有效应用方法和策略。

关键词：微翻转教学;教学模式;小学信息技术;教学探究

随着教育信息化改革的深入推进，对学生的信息素养的要求也越来越高，这就对信息技术教学提出了新的要求。一方面，信息技术教学本身需要不断创新教学模式和方法，以实现将学生传统的被动学习转变为积极主动学习;另一方面，信息技术本身的不断更新和发展，对于学生的自主探索和创新学习的能力提出了新的挑战。而翻转课堂这一教学模式正是解决小学信息技术课堂教学问题的有效途径。

一、以生为本，精心设计

微翻转教学模式需要在课前制作视频以供学生自学，因此这要求教师根据学生的年龄特点和认知能力，精心设计制作课程微视频。同时，教师还需要利用一个相应的网络平台作为资源的存储和传输空间，以确保学生可以突破原来的学习时空限制，从而可以随时随地学习。但无论如何，在翻转课堂教学模式下，由于教学视频作为共享的教学资源存储在网络平台上，因此学生可以根据自己的实际情况和学习需求自由安排学习时间和地点，并根据自己的理解选择重点。上课前和下课后积极参加学习活动，而教师在课堂上对学生的指引则可以更加高效，对减轻教师教学压力，提升学生学习效益均有积极的意义。

二、提供资源，丰富技能

微型课程和其他教学资源在网络学习空间中的集成赢得了学生的青睐，激发了他们对学习的兴趣，并为学生提供了随时可用的独立学习的学习资源。教师可以设计在线实践测试，以在准备课程时测试微型教学课堂班级的学习效果。学生完成微型课程后，反馈结果将通过网络学习空间将其推送给教师。且学生完成练习测试后，可以查看自己的答案和对练习的分析，也可以有选择地重新观看微课。教师可以从后台查看所有学生的答案，并根据网络学习空间提供可视数据分析来调整课堂策略。如果存在大多数学生无法掌握的知识点，教师可以及时采取措施弥补学生的弱点。最重要的是，教师应根据学生实际状况，采取灵活多样的教学方式，在多平台上推出丰富多彩的“微课堂”内容。例如，在教学“艺术字的格式设置”内容期间，基于“微翻转”课堂模型，并结合学生处于word文档中操作知识的“新知识教学”，即学生学习和丰富技能的阶段，在网络学习空间中提供“微型班级”页面，以集中显示本课程的微型视频，学生可以在“微型课程资料”参考中独立学习。视频中包括“插入艺术字”，“快速设定艺术字样式”，“设定艺术字的填充效果和边框”，“修改艺术字”，“组成标题设计案例”和其他类别知识点。这些微型课程的长度都在一分钟之内。它简洁明了，加载速度快，按需轻松，学生可以根据自己的需要选择学习。这种结合新课内容以及学生学习需求的资料，使得学生实现了课前自主预习。

三、任务驱动，自主探索

在学生学习新知识后，教师在“任务指导”阶段安排“任务驱动，自主探索”活动，根据学生的学习情况，依托在网络学习空间的功能上，可以使用“小测验”页面，完成基本任务和高级任务。基本任务是大多数学生的任务，其内容为学生可通过自主实践达到想要的成果。同时，教师还可以在任务底部提供任务帮助提示，任务中涉及的相关知识以及相应的微型课程链接，页面底部还提供一些操作提示，以帮助学生及时获得帮助，使他们掌握更多的操作技能，提高学习效率并促进实际应用。例如，在教学“发送个性化电子邮件”内容期间，教师需要允许学生将预习过程中遇到的实际问题提出来，在实践中将难点暴露出来，教师也可以花更多的时间与学生互动，以针对性和细致的方式解决学生的问题，并成为学生学习的真正“导师”。教师给出适当的补充说明，可以有效解决大多数典型问题，或将大问题分解为小问题，逐一解决并最终突破大问题的方法，从而强化学生互动效率，让学生们在课堂实践过程中体验成功的喜悦。

四、强化互动，解决问题

面对传统的信息技术课堂教学中，大量的随机教学内容等诸多问题已无法适应和满足多媒体时代的学生需求。互联网+时代要求教师改变教学方式，将原来的传统教学模式转变为现代多媒体教学，使学生能够在多维网络空间中体验信息技术的魅力。教师一方面使用教学微视频作为主要载体，针对某些学科知识点设计和开展实践活动，另一方面也要注重学生之间的活动、师生之间的互动，以便学生从被动转变为主动积极地学习，以一种微妙的方式提高学生实践水平。例如，在教学“发送个性化电子邮件”期间，教师为了让学生尽快提出自己的问题，并得到解决，采用了任务驱动教学法。学生因为合作探究，且能够得到及时帮助，并能通过帮助他人提高自身学习自信心，在课堂上的参与和自主性也将大大提高。他們将内化他们的信息技术知识，并在将来进行自主探索知识、创新应用知识非常有利。由于学生之间的信息素养差异很大，因此有些学生效率更高，可以快速完成基本任务;一些学生学习缓慢，遇到各种问题，因此老师安排了一些“学生”作为“组内教师”，而教师解决小组无法解决的问题，从而保障了翻转课堂教学模式中课堂教学的高效性。

综上所述，微翻转教学模式具有丰富的个性，能极大地调动了学生的学习积极性，改变了传统的被动学习思想，提高了学习的质量和效率。因此，对于小学信息技术教学，我们可以积极融入微翻转教学模式，充分发挥其教学优势，有效地激发学生的学习兴趣，突破传统教学的时空限制，助力学生结合知识迁移以及自身认知进行自主实践，提升学生的学习效益和教师引导教学的效益，从而达到推动小学信息技术教学模式变革发展的作用。

参考文献：

[1]刘进华. “微翻转”学习方式对小学信息技术教育的促进[J]. 信息与电脑（理论版），2020，32（08）：212-213.

[2]隗晶晶. 小学信息技术翻转课堂教学模式初探[J]. 中国教育学刊，2018（S2）：160.