基于学生核心素养发展的初中数学课堂教学

钱燕芳

摘要：当前时期，在核心素养视域下，培养初中学生的核心素养有着十分重要的意义。因此，在初中数学学科中也应该坚持落实此教育目标，切实地结合教学内容开展核心素养的培养工作，选择适合学生的教学方式进行培养活动，以此促使学生在形成了较强的核心素养之后逐步获得更好的发展。

关键词：核心素养;初中数学;课堂教学

初中数学是一门理论性较强的基础学科，能否学好数学取决于学生对于数学知识的掌控能力和逻辑思维能力。在现阶段的数学学习过程中，中學生的学科核心素养在于数学知识基础以及解决数学问题的能力。想要尽可能培养学生的学科核心素养，就必须在强化学生知识积累的同时，培养学生的数学素质。

一、导入方法的创新

（一）设置悬念导入

设置悬念激发学生好奇心，调动学生学习积极性。这种导入课程的方法，不仅吸引学生兴趣，而且将学生探索新知的能力和发散性思维能力激发出来[1]，提高学生的核心素养能力。例如，教授《有理数》一章时，我们会学习到负数的相关知识内容。教师可以先设计一些简单运算，6-4、17-5等，使学生对于正整数运算的回忆被记起，然后给出一些负整数运算，2-7、5-6等，引导学生计算结果，由于学生之前并没有接触过负数，对于负数的概念并不清楚，因此，后两题极有可能做不出来，有答案也可能是错误的。但是，前两道简单的计算题容易做对，学生产生自信的感觉，受到未知知识的阻挠，解不出答案，学生会产生好胜心，想挑战困难，将题目解答出来，教师应借此将学生求知欲激发出来。

（二）归纳类比导入

归纳类比方法在初中数学中时常运用。归纳类比对于课前导入也具有良好的效果。归纳指的是汇集零散知识点，形成的内容体系适合学生记忆和学习，而类比指的是对比各种各样的知识体系，将相似知识内容体系加以辨别，了解其相似点和不同点。在导入环节中，教师一般先区分新旧知识点的异同，并从新知识与旧知识的契合点着手，实现新旧知识的连结，就此引出新知识，提升学习效率。例如，学习《一元一次不等式》时，教师可以先由之前学习过的一元一次方程来导入新课学习。先给出解方程的题目：解方程2x+3=3x，待学生轻松解出方程后，然后老师在黑板上写下：解一元线性不等式2x+3<3x，引导学生通过解一元线性方程来解一元线性不等式，并运用类比思维进行迁移。在后期学习一元线性不等式的性质时，还可以利用解方程的各种变形类比，导出解一元线性不等式的几种变形。通过类比，我们可以得到求解单变量线性不等式的各种方法。类比不仅有助于学生掌握拓展新知识，也有助于学生复习旧知识，从而建立完整的知识体系。

（三）实际问题导入

数学学科实用性较强，在现实生活中，数学知识作用较大，因此，教师在开展新课程的教学过程中，可以采取实际应用导入法，利用生活实际问题，增强学生意识，建立模型思想。例如，教授《勾股定理》一章时，教师就可以利用学生常见的生活现象作为新课导入点。比如，初中校园每周一的升旗仪式，大家对于旗杆高度却并不知晓，旗杆高，测量难度大，手边工具难测量出旗杆高度。教师可以将旗杆高度的测量作为勾股定理课程的导入，吸引学生兴趣，学生通过思考，想出各种办法对旗杆高度进行测量。教师不必马上给出学生自己的答案，可引导学生对“路程=时间*速度”这一计算公式进行回忆，利用升旗时的时间和速度相乘，来得出路程，也即旗杆的高度。得出结论后，教师再抛出问题：有没有其他的办法对旗杆高度进行测量呢？此时，在激烈的讨论中，思维积极性被调动起来，因此，教师推出勾股定理，学生学习了新课，测量旗杆高度就有办法了。这种方式不仅有助于调动学生的学习兴趣，坚定信心，而且更能够提升学生探究能力，促使学生的核心素养的形成和发展。

二、数学思想的渗透

（一）探索知识时引入数学思想

初中数学学习过程中，对于学生思想方法的培养并非解决某个题目，而是循序渐进的形成数学能力[5]。数学能力指的是培养学生建立解决某一类题目的思想方法，教师对教学过程应该更加重视。例如，教授《四边形的综合运用》一节时，有一个求最值的题目类型，教师为了让学生掌握四边形的最值问题，可以列举以下题目：长方形ABCD里，已知CD=8，AD=2，在长方形ABCD各边上分别截取BE、BF、DG、DH，并使之相等，于是得到平行四边形EFGH，请问，E点的位置在哪里时，平行四边形EFGH具有最大的面积？读完题目，学生对于图形的面积关系很难看清，这时教师将解题思维转换，采取设未知数的方式，将题目中求最大面积的要求完成。

（二）通过函数思想的运用来提升学生数学能力

函数思想就是对函数概念性质加以利用，将函数问题转化为其他相关数学问题，并加以分析和解决。方程思想以题目中的数量关系为基本出发点，其根本要义就是各变量的对应关系。因此，教师在进行初中数学教学时，应鼓励学生用函数表现变化中的数量关系，在充分利用函数性质，解决问题。若是函数可以采取解析式来表示，教师应引导学生同等对待解析式和方程，并以方程性质为载体，对问题加以解决。例如，有这样一道题目：线段a：b：c=1：2：3，且a+b=15，求线段c的长度。教师在教授这道题的解法时，可以采取方程思想。解题过程如下：设a=x，那么b=2x，c=3x，由于a+b=15，也就是x+2x=15，求得x=5，那么c=3x=15。运用方程思想来解题，简洁明快，学生一看即懂，一学就会，是一种便捷的思维方式。

结语

综上所述，想要在初中数学教学中培养学生的核心素养，就必须从初中数学教师入手。数学教师要积极认识到核心素养培养对于学生的重要性，也充分了解到核心素养培养是未来数学教学发展的必然选择。作为新时期的教育工作者，数学教师必须积极转变自身的教学理念，提升自身的教学水平，创新现有的教学手段，从而激发学生的学习热情，鼓励学生进行自主学习。只有这样，才能在课堂教学中引导学生重视核心素养，并提高学生的核心素养。

参考文献：

[1]于怀文.基于核心素养视角的初中数学教学方法探究[J].考试周刊，2021（28）：91-92.

[2]刘晓文.核心素养理念下的初中数学课堂教学方法探究[J].考试周刊，2020（97）：77-78.