以五“深”助学生能力提升

林钦明

摘要：在进行高三数学第二轮复习时，教师必须要根据高考的要求进行深度的复习，要对每一个知识点进行深入学习，将零碎的知识点进行串联、重组，整体上提高解决问题的能力。二轮复习不仅要巩固第一轮复习的知识，也要跳出这个框架，对重点知识进行系统的专题复习。在高考大纲的要求下，帮助学生提高解题速度，增强解题能力。本文通过分析当前高三数学第二轮复习面临的问题，为教师更有效地进行二轮复习提供相关的策略。

关键词：深度学习;高三数学二轮复习;策略研究

引言

进入高三数学二轮复习，也就意味着高考的时间越来越短。这就需要教师在有限的时间内提高二轮复习的效率，帮助学生更好的深度学习，对每一个重难点知识进行深入的剖析。通过对高三数学教师二轮复习进度的研究，我们发现不少教师在进行二轮复习时仍然面临着许多的问题。本文通过对这些问题展开分析研究，为教师更好地开展二轮复习建言献策。

一、当前高三数学二轮复习面临的问题

高中数学的学习不仅需要学生有较强的思维能力，同样需要他们有解决问题以及计算能力。也正因此，在数学学习上，不少学生都遇到了极大的困难。在高三数学二轮复习中，教师应该积极帮助学生解决问题，切实提高学生的数学学习能力，培养学生的学科核心素养。但通过对实际的教学观察，二轮复习的总效果并不理想。

1.传统教学方法，学生缺乏学习的积极性

在高三复习后期，学生的学习心态往往会发生很大的变化，如果此时教师仍然按照传统的教学方法，学生的学习积极性难以得到提高，复习的效率也会有所下降。这就需要教师改变传统教学策略，将一些积极流行的元素引入到高三二轮数学复习中，让学生在课堂学习时眼前一亮，提高学习的信心。

2.传统教学方式，学生学习的主动性不强

在高三数学二轮复习时，教师往往采取讲练结合的方法，让学生在训练中发现问题，教师在通过集体讲解的方法，帮助学生更好地解决问题。这种教学方法虽然能起到一定的作用，但学生往往会“就题论题”，难以发散思维。而对于不同的数学思维知识，学生的掌握能力往往有所不同，复习的深度和强度也就有所不同。这就需要教师根据时期的教学情况，改变教学策略。

3.缺少专题教学，在教学中对数学核心素养的重视不够

二轮复习与一轮复习不同，一轮复习着重对知识点的讲解，但二轮复习则需要教师打破常规，将各个单独的知识点进行联系起来，通过综合题的方式呈现在学生面前。教师可以根据不同的专题，将原本独立的知识点联系起来，完成相关的教学复习任务。在实际的二轮复习中，不少教师忽视了专题学习法，仍然按照书本中的教学体系进行按部就班的复习，降低复习的效率。而在二轮复习中，教师也要在教学中逐步渗透教学思想。

二、深度学习下高三数学第二轮复习的策略分析

在进行高三数学整体二轮复习时，教师的教学会出现一系列的问题。经历了一轮复习，学生已经对知识点有了一个系统的掌握，而距离高考的时间越来越短，学生往往会产生紧张的心理，课堂上的注意力也有所降低，甚至有的学生跟不上教师的教学步伐，对学习坚定的信念产生动摇。这就需要教师在深度学习下做好高三数学第二轮复习。为了更好的解决出现的问题，教师可以进行微专题复习[1]。

1.分化高考考点，进行细微的微专题复习

首先根据高考大纲，对高考的知识点和要求进行细致的划分。而因为高考题往往有很强的综合能力，这就需要教师打乱知识点，进行系统的规划。这落实到具体的教学中就是打破教材中的知识体系，按照专题的内容进行划分。比如说在复习“圆锥曲线存在性”的相关知识时，教师可以将这作为一个微专题，对不同圆锥曲线存在性问题进行研究。通过一个个细微的小专题，打破原有知识点之间的结构，对知识有更加深入的了解[2]。

2.以易错易混内容复习为主，开展具体的微专题复习

在二轮复习时，学生对教材中的一些易错易混知识点认识不清，导致在解题过程中出现错误。这就需要教师在二轮复习时，开展以易错易混内容为主的微专题。比如说在对导数和函数内容进行复习时，教师可以将其中的一些易错、易混点进行单独研究，让学生用导数的方法求出函数的最值，针对学生在计算中容易出错的问题，开展具体的微专题复习活动[3]。

3.根据重难点知识内容，进行微专题复习

书本中的一些重难点知识往往是高考数学命题的重点，在进行二轮复习时，教师也要更加重视考试大纲中出现的重难点问题。对于一些常考的重难点，教师可以设置专门的微专题，要求学生提前对书本中的基础知识进行复习。教师在课堂上建构相关的思维导图，课后设置相关的练习题，帮助学生进行复习。只有通过这样的方法，才能够提高复习效率。对基础较为薄弱的学生来说，重难点的复习往往有一定的难度，教师要大力关注这些学生，由易到难的设置为专题练习，主动帮助学生解决困难，提高学生的学习信心。举一个例子，在进行微专题复习前，教师要提前帮助学生对基础知识进行复习，提前巩固基础知识，才能更好地进行综合运用。

三、结束语

二輪复习与一轮复习不同，教师不仅需要关注学生心态的变化，也需要解决一轮复习时面临的问题。由于复习的时间较为紧张，教师必须要科学的利用时间，通过改变教学方法，明确教学方向，提高学生的学习效率，帮助学生更好地解决数学困难。

参考文献：

[1]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）：7-11，21.

[2]华嘉.梯度：让思维的“天堑”变“通途”——例谈高三数学二轮专题复习学案变式题的设置[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（7）.

[3]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程.教材.教法，2014，34（11）：57-62.

备注：本文系泉州市丰泽区教育科学“十四五”规划（第一批）课题《基于深度学习的高三数学复习微专题开发研究》（Fzjk21-171）阶段性研究成果。