对初中数学合作学习优化的探究

付晶芳

摘要：随着新课改的不断发展，合作探究的教学模式已经成为了我国现阶段学校越来越重视的一种教学模式，也受到了大多数教师和学生的欢迎。分小组进行学习的方式有利于学生培养自身的自学能力和合作意识，但在实际过程中要根据教学环境的不同，以及学生学情的不同采用小组合作学习方式，鼓励学生在课堂上交流数学问题，开发自己的智力，培养乐于学习和乐于探索的精神。

关键词：合作学习;初中数学;实践应用

合作学习法是教育改革中形成的教学方法，其具有一定的创新性，并且注重学生在课堂教学中的感受和主体能动性，能够从根本上加强学生之间的合作与沟通，从而促进学生数学素养与素质的有效提升。

一、初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题

1分组不合理

在我国中学数学教学过程中，许多老师已经开始将小组合作学习的模式应用到数学教学课堂中，但在实际应用过程中，由于一些教师对这种模式初次接触，很难从传统的教学形式中脫离出来，因此导致教师在分组时过于随意，往往会将学习能力较强的一些学生分在一个小组，而学习能力较弱的学生分在一组，导致学习能力较弱的学生得不到相应的帮助。这种不合理的小组分配方式直接影响了小组合作学习模式的效果。

2教学内容选择不当

小组合作学习的模式，尽管能够促进学生的思维能力发展，但如果在初中数学课堂中过分的应用也会导致事倍功半。一些数学教师，由于不会选择合适的教学内容与小组合作学习方式相结合，而导致学生学习的效果不够理想，例如在学习一些概念性的问题时，教师其实可以将概念直接陈述出来或通过直观的形式向学生展现，完全没有必要分组进行讨论，而教师采用分组讨论的方式，不仅浪费了学生的学习时间，同时也说明教师并没有真正的掌握这种学习模式的应用规律和原则。

二、应对初中数学课堂教学小组合作学习存在的对策问题

1组建科学的合作学习小组

针对上述提出的分组不科学和不合理的问题，教师应当及时的注意和观察到自己班级学生数学学习的基本状况。根据每一个学生的学习特点和学习能力以及成绩、性格的多种因素来分配小组，并且在每一个小组设置一名组长来带领学生讨论问题，从而激发学生的数学学习欲望。例如，在学习七年级上册《几何图形》这一单元的知识时，由于一些学生学习能力较弱，很难从之前学习的方程式内容中分离出来，这时就需要一些学习能力较强的学生予以引导，通过教师科学的分组，使每一位学生都能够获得相应的能力增长机会。

2素材支持拓展思维，信息技术发挥作用

我认为在数学的合作教学中光靠话题引导和形式上的小组沟通合作是不够的。因为学生的数学认知水平和日常积累有限，他们看待问题的视角很可能比较单一。多角度的了解，这可以给学生带来多角度的思路，这才有利于在合作学习中各抒己见，百家争鸣。所以，为了保证合作学习的效率，我会给同学们准备一些素材资料作为参考。这些素材，往往是和合作学习的知识点相关联的，可能是数学知识在实际生活中的应用案例、事物现象;可能是数学界围绕这一数学问题展开的讨论，进行的文献研究，或者有些学者教授等发表的观点等等。老师会通过多媒体展示这些素材来为学生提供更多的思维拓展。

3利用合作学习教学情境激发学生兴趣

初中数学教材当中包含了较多的基础知识，同时也囊括了一些具有较强抽象性和复杂性的理论和概念。在实际的教学过程当中，仅凭传统的黑板、粉笔课堂讲述的方式往往很难让学生理解和掌握，更别提灵活的运用相关的知识来解决数学问题了。因此，教师就需要从学生的兴趣入手，利用互联网络收集一些与教学主题有关的声音、图片、文字、视频等着教学素材，利用多媒体教学设备为学生构建教学情景。通过情景问题来引导学生由简单到复杂、由具体到抽象的进行数学知识的学习和探究。另外，也可以在课堂当中增加一些学生熟悉的实践和案例，引导小组学生从实际生活入手来进行复杂数学知识的学习。这样不仅能够最大限度降低学生的学习难度，同时也能够使小组合作学习能够有效发挥应有的教学效果。

4把握过程跟踪结果，合作学习更有成效

合作學习是一个开放性的学习过程，而不是大家一起把某道题做出来，给出答案就算了。作为教师，我关心的不仅是学生的讨论研究成果，也包括合作学习的过程。为了不干扰学生的合作学习过程，同时有效把握学生的讨论成果，老师会要求各个小组给出学习报告。我也将根据学习报告中的内容，与各个小组进行核实，听同学们讲解合作学习的过程并提出自己的观点。

比如在九年级关于概率方面知识点的合作学习中，教材提出利用树状图或者表格的方式来计算概率。但也有的同学提出这样的操作只适合小数据的概率计算，不适合大数据和复杂资料下的计算;所以应该有更加便捷的计算方法，是不需要画图或者做表格就能了解有多少种可能的算法。在这里，我给同学们适当的普及了一下关于排列组合方面的数学知识。这就给同学们带来了关于数学的新的启发和新的兴趣，实现了数学教学的发散。

5数学教师需重视弱势群体

教师在对任务进行分配之时，需要注意让小组内部每个成员承担不同任务，并且担任发言人，对于不善表达以及成绩较差的初中生，数学教师需要进行适当表扬以及鼓励，让学优生来帮助同组当中的学困生。这样一来，可以保证所有学生都能在合作学习期间得到锻炼以及提升。例如，在对"全等三角形的判定定理"进行合作探究期间，教师可让每个小组对一种判定定理进行探究。例如，让1和2小组对"SSS"判定定理进行验证;让3和4小组对"SAS"判定定理进行验证;让5和6小组对"AAS"判定定理进行验证;让7和8小组对"HL"判定定理进行验证。同时对组内每个成员进行明确分工，并在合作探究期间让学优生指导学困生，一边探索一边说明为什么这样做，并让学困生表达自身想法，这样不仅可以给学困生更多机会，同时还能帮助学困生对判定定理进行深入了解以及掌握。

结论

综上可知，合作学习乃是新课改重点提倡的一种教学形式。而且，合作这种能力十分重要，如今各行各业都越发重视合作精神、合作意识与合作技巧。而在数学课上，运用合作学习这种方式，能够形成师生和生生的多角度、多层次、全方位的交流模式，促使所有学生都有机会对自身想法以及观点进行表达，同时乐于对他人意见进行倾听，对学习乐趣进行感受，进而提升其课上学习效率。

参考文献：

[1]谢甜甜.合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：83.

[2]邱晓星，吴姝菊.“小组合作学习”模式在初中生物教学中的应用——以人教版八年级5.1.6《鸟》为例[J].中国校外教育，2019 （20）：22-23+51.