高中英语读后续写教学中小组合作学习的应用

刘帅帅

摘要：《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》中，对读后续写题型的表述如下：提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。与原来应用文体为主的书面表达相比，读后续写更有利于学生想象力和创造性的发挥，同时对学生的综合语用能力也提出了更高的要求。

关键词：高中英语;读后续写;小组合作学习

读后续写对全国卷的广大高考生和高中英语教师来说，可谓是崭新的题型。2021年参加全国卷高考的学生们首次在英语高考试卷中面对了这一新题型。对于我们很多师生来说，面对这一新题型难免会觉得措手不及。读后续写，需要学生在读懂文章，充分理解文意的基础上，给故事写出合情合理的后续情节和结局，词数也由原本的120词左右增加到了150词左右，这就对学生的英语书面表达能力提出了更高的要求。对教师来说，如何辅导学生在限定的时间内理解文意并写出符合情理的续写无疑是一项新的挑战。因此，读后续写教学的公开课目前在本地区还较少有人涉猎研究。面对这一新题型的挑战，我们每一个英语老师都应该勇于去尝试，去改变，去实践。

目前，高中英语读后续写教学中，主要面临以下问题：

1. 读后续写是新题型，目前使用全国卷的地区的师生均未接受过系统的专门的读后续写方面的指导和训练。学生在写作中容易过分追求“创新”而导致情节离奇，夸张，与原文所提供的材料在情节及逻辑上衔接较差，甚至有的出现价值观偏颇，导向不正确。

2. 学生写作水平较低，写作效率不高，续写的段落的主题与先前段落的主题不能保持统一，许多学生存在考试时胡乱拼凑的现象。

3. 教师对学生进行有效的一对一指导教学或及时的一对一指导性批阅难度较大。

4. 师生均对英语读后续写还不够重视，只是一味的狠抓书写，却很少上写作课。在教法上主要采取“老师讲解 - 学生写作 - 老师评判结果 - 提供范文 - 参考背诵”的“结果式”写作。

新课改以来，新课程标准和教改的主要方向是转变学习方式，倡导民主、探究与合作学习，注重对学生整体素质和学科核心素养的培养。因此，积极改变教法和学法，突出学生主体地位，引导学生自主学习，注重培养学生核心素养已是迫在眉睫。而小组合作学习具有自主性、开放性、探讨性、实践性、过程性和创新性等特点，符合新课改所倡导的学习方式，因此，小组合作学习已逐渐成为当前教学法改革的主要趋势，而如何把小组合作学习落实到具体的教学任务中去是一个重要课题。所以，面对读后续写这一新题型，结合我校高中英语写作教学的现状，笔者进行了大胆尝试，将小组合作学习运用到具体的读后续写教学任务中，在高中英语读后续写写作教学中，通过有效地实施小组合作学习优化写作教学过程，促进学生有效學习，提高了学生的写作水平。

小组合作模式下的读后续写写作教学的策略：

1. 将写作的个人的静态行为变为集体的交际、合作行为;将以教师讲解、指导、评判为主的教学过程改变为以学生为主体的小组合作讨论式，开放选择式的教学过程; 将以教师为主体的评价机制转变为以学生为主体的评价机制，并特别注重过程性评价。

2. 在写作教学中把写作的故事性、情感性和趣味性三方面结合起来，以此来克服对读后续写的畏难情绪，调动学生的兴趣和积极主动性。

3. 在写作过程中，通过开展小组活动，将“结果式”的写作教学模式转变为“共同学习、承担责任、任务互赖、互相激励、精细加工”模式。

4. 在续写的文章完成后，通过小组成员之间互评互改的交流与合作，取人之长，补己之短，激发学生的写作兴趣，树立写作信心，提高写作水平，培养自主学习能力和合作精神。

5. 小组合作模式下的读后续写写作教学的具体步骤：

1）精读材料，明确故事的setting， characters， 及plot 三大要素，分析情节发展的story line.

2）确定文章所要表达的主题，认真研读所给出的两个段首句，对故事的后续发展作出合乎情理的推断。3）独立完成步骤1和2的任务之后，组内进行交流，确定文章的人称，主要时态，明确主题，敲定合乎情理，贴近主题的故事脉络，列出提纲。4）独立完成写作，并通读自查。5）小组成员之间交换作品，依据评分标准，对同伴习作进行评价，对必要之处做出修改或给出修改意见。6）每组选出各自的组内优秀作品，班内张贴，组织班内交流。7）重新润色自己的作品之后，上交给老师。8）教师研判之后，组织讲评及点拨。

当然，要切实提高写作水平，还要靠学生坚实的基础和平时的积累。只要充分重视，认真训练，注重练笔，就一定能取得进步。

参考文献：

[1] 王升，主体参与型教学探索[M]， 北京：教育科学出版社，2003

[2] 王初明，从“以写促学”到“以续促学”[J]，外语教学与研究，2017（4）

[3] 赖晓琼，合作学习在英语教学中的应用[M]，北京：外语教学与研究出版社，2005

[4] 王初明，以“续”促学[J]，现代外语，2016（6）

本文是石家庄市教育科学研究“十三五”规划教师个人课题（G2020034）《高中英语读后续写教学中运用小组合作学习的实践研究》成果之一。