论激发初中生化学兴趣的方法研究

林德玉

摘要：本文从当前化学学习兴趣研究相关现状角度出发，结合一些可实际运用的理论方法，粗谈初中化学课堂教学中激发和培养学生学习兴趣的有效方法。

关键词：初中化学;课堂教学;兴趣;方法

兴趣是学习的动力，兴趣的支撑可以使得学习者突破艰难险阻，只有兴趣作为心理需求时，学生也才能够进行持续、自觉的努力，在面对困难时有一往无前的勇气，在经受磨练时有坚韧不拔的信心与耐心。

一、信息化教学激发学生兴趣

信息化教学是基于当前现今教育理论和教学方法之下，通过现代化媒体和信息资源来实现的一种师生间的新兴交流互动方式，对于实现高效的写作学习，培养学生的创新思维与实践素养等方面均有较高价值。很多人经常会把信息化教学认为是信息技术在课堂教学中的参与和辅助，其实除了这一层外在特征之外，还包含了更深层面的内容，比如对于教学理念的指导以及课堂教学模式、方法的优化与改进，使得信息技术成为了课堂教学中不可或缺的教辅工具，而在信息技术的辅助下，多元的媒体资源也使得课堂教学更加丰富，实现了图文的动态化，教学内容的清晰和逻辑化，抽象思维的直观化，学生对于教学内容的兴趣也变得更加高涨，通过游戏化的学习活动以及共享化的学习资源，极大地为教学带来了便捷性和趣味性。

基于信息化的课堂教学基础上，交互性的教学软件也得以应运而生，其包括人机、师生、生生等交互形式，充分利用了网络资源与信息媒体技术，集图像、文本、视频、动画等形式和资源为一体，界面上承载教学内容，课件形式上可以确保使用者便捷完成各信息模块的调用，以及时的双向反馈来实现高质量的课堂教学。比如教师在备课环节可以利用此类软件来预先设计好教学步骤，遵循化学课程教学内容、演示实验、具体步骤、分析实验现象以及实验结果等组成来为学生呈现出一个完整的情景与物质变化过程，使其具有身临其境之感。可以说，当前现今的信息技术使得化学教学不再局限于一人一书，一堂一实验的教学模式，通过仿真实验使得学生能够直观感受到客观事物的变化过程，尤其对于一些抽象或是很难进行口头描述的概念知识，交互式信息软件也能够很好地将其具象化，减少教师备课压力的同时，也帮助学生巧妙地去发现和理解化学知识的本质。

二、教学案例分析

在此选择分子和原子部分教学做简要分析，本课要求在激发学生学习兴趣和探究欲望的前提下，帮助其初步建立“微粒观”这一重要的化学观念。分子和原子一节的学习建构意味着学生的化学学习开始从宏观世界走向微观世界，但同时也意味着学生要面临很多不太容易理解的内容，因此在本课教学中激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。微观世界是看不到摸不到的，这也为理解和把握相关的概念知识奠定了难度基础，因此，教师应该从学生的实际情况出发，从本质上来引导其去对微观粒子进行了解和区分。那么本着激发和培养学生学习兴趣的教学目的，教师可以通过信息化的教学软件来为学生呈现一些动画形式的微观化学反应过程，以直观的模型来展示抽象的分子和原子，从而明确二者的特征。比如通过桂花、加油站与厕所等生活场景，来引导学生思考为什么在有这些事物的地方能闻到很明显的气味？有人说物质的构成其实都是微小的粒子，这些粒子是否真实存在？接着以演示实验的方式来向盛有水的烧杯中加入少量的品红，静止一段时间后观察现象。由于之前为学生简单介绍了物质可能是由微观粒子构成的设想，在观察现象并进行思考和解释的环节中很多学生都能够得出答案。随后教师出示分子与原子在顯微镜下的图片，激发学生的兴趣，顺势进入到氨分子运动实验与酚酞变色微观现象展示的观察探究中。由于本实验所需时间较长，且氨气本身具有刺激性气味，加之浓度影响不会有明显的实验，故选择观看视频的方式。教师提问分子不同，运动速率是否也不同？具体又与什么有关？引导学生将思维方向延伸至和之前实验的对比上，从而发现热水中的品红会很快地进行扩散，相反冷水则比较慢，但最终结果是相同的，这说明了分子的运动是与温度有关的。

这节课是学生认识微观世界的开端，由于内容较多在此不一一举例，教师需要明确的是学生在第一次建立宏观与微观联系的过程中，同时也完成了化学学习的第一次分化。通过直观且带有趣味性的导入方式，学生很快地就能够发现分子与原子的存在以及其性质。也正因为微观性质的原因，很多相关的内容都只能凭借想象，所以通过结合具体实验来运用信息工具辅助教学的方式，很好地将教学情境建立在了客观事实基础之上，化抽象为直观，极大程度上激发了学生的学习积极性，使兴趣转为成了内驱力，促进其对于未知事物的深入探究。

综上所述，教师应该充分结合实际教学情况，发掘可用资源，为学生提供更多的学习机会，力求激发和提高学生的学习兴趣，使更多现今的教育思想和教育理念能够得到尝试，探索出真正既符合实际学情，又能够推动教学质量提升的教学道路。

参考文献：

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