基于核心素养的小学数学思维课堂的构建

孙娟

【摘要】随着素质教育的推进，教师在学科教学的过程中除了要向学生教授专业的学科知识外还应该注重训练学生的思维模式、价值观念，提升学生的核心素养.小学阶段正是学生思维模式形成和发展的关键时期，这个时期学生形成的思维模式会影响其后续的学习和生活.本文主要从核心素养背景下小学数学思维课堂的构建方面进行阐述，希望可以帮助学生养成严谨缜密的逻辑思维能力，促进学生的核心发展.

【关键词】核心素养;小学数学;思维课堂

在数学课堂上培育学生的核心素养已经成为教学的重点，数学教师应该革新传统的教学观念，不断创新课堂教学手段和策略.

一、对核心素养、数学思维能力的阐述

核心素养在如今的教育教学中被提及和运用得越来越多，学生的核心素养在新课改的推进下受到了广泛的关注.核心素养强调学生不仅要学习学科知识，还要在这个过程中培养自己的思维模式、发散思维、价值观念、道德情操等，在德、智、体、美、劳等多个方面取得发展，形成健全的人格，而不是高分低能.学生在课堂学习时要从教师的教学中获得自主学习的方法和技巧，主动思考培养自己的数学思维，这样才可以更好地对自己感兴趣的知识进行探索，并在这个过程中提升自己的自学能力，在今后的生活和学习中探索更多未知的知识，增强自己的知识储备量，成为知识渊博的人.如今的教育教学过于注重学生智育的发展，忽视了学生在其他方面的进步，这样的教学是非常畸形的，只有基于核心素养来培养学生，让学生在德、智、体、美、劳方面全面发展才可以帮助学生更好地发展和成长.其中德育是学生发展的灵魂统帅，学生的道德品质直接决定学生会成为什么样的人，只有道德品质、价值观念正确的人才会在社会中发挥出自己的价值，为国家和社会造福.一个人的文化素养和学习能力再强，一旦价值观出现了偏差就会带来意想不到的后果，可能会带来巨大的危害.体育可以帮助学生强健体魄，增强自身的身体素质，只有拥有了健康的身体学生才能获得后续的发展.美育和劳育这两个方面也都是学生核心素养中不可或缺的部分，能够帮助学生提升审美能力，进行劳动锻炼.因此学校教育中应该从这几个方面展开教学活动，进一步提升学生的综合能力和核心素养.

学生的数学思维能力主要包括抽象思维、逻辑思维、发散思维、数学建模等方面，这些都是学生学好数学的基础和关键.数学抽象思维指的是学生在学习数学的过程中可以透过现象看本质，具有一定的抽象概括能力和空间想象能力，在学习数学知识的过程中能从具体的知识点出发抽象概括出一定的规律，用数学的方式对具体的事物进行表达.抽象思维是学生学习数学的关键，为学生理性学习数学知识奠定了坚实的基础.逻辑思维指的是学生要根据相应的逻辑规则对数学各个命题进行推理演绎，并进一步得到相应的结果，这个过程包括由一般向特殊和由特殊向一般这两种推理的方式.逻辑推理可以幫助学生在学习数学时建立一定的数学体系，保证数学的严谨程度.发散思维主要是学生应该在学习时突破固有思维的限制和约束，从不同的角度和方面看待、思考问题，可以由点到面，通过某一个点思考和想象各个方面的知识内容.数学建模指的是学生通过数学抽象，建立一定的数学模型来解决问题，主要是通过分析建立一定的模型解决现实生活中的实际问题，得出相应的结论之后再进一步进行验证，确保结论具有一般性可以解决同类型的其他问题[1].拥有这些数学思维能力不仅可以帮助学生学好数学，还可以帮助学生用严谨科学的态度处理和解决各类事件，提升学生知识运用能力和问题解决能力.

二、小学数学教学现状

如今小学数学学科的教学存在一定的问题，这些问题阻碍着学生数学思维能力的提升和高效课堂的构建.数学课堂教学功利性非常强，虽然素质教育提出教师在学科教学中应该注重对学生学习方式和思维模式进行培养，但在实际的教学中一些教师为了节省教学时间，仍然采取灌输式教学方式，直接将教材上的数学知识进行口授讲解，然后学生通过题海战术掌握这些知识.在这样的教学模式下，学生非常被动地学习数学知识，没有机会主动对数学概念、公式等进行思考和探究，自身的思维能力很难得到提升和增强.教师直接将教材各个章节上的知识教授给学生，然后让学生完成大量的练习，从而增强学生对数学知识的掌握和理解，让学生掌握相对应的应试技巧，能够在考试中提升得分率.一些数学教师对课堂教学的目标不够明确，教学缺乏目的性，这就导致数学课堂非常混乱，没有具体的目标，课堂教学效率很难得到有效的提升.

三、小学数学培养学生思维能力的策略

（一）注重课堂提问，进行启发教学

小学数学教师在教学时应该采取启发式教学，注重培养学生的逻辑推理能力，课堂提问是一种非常好的启发式教学方式，教师通过有效的课堂提问可以启发学生不断思考，促进学生思维逻辑能力的提升和发展[2].小学生的年纪尚小，稳定性较差，而课堂教授的数学知识具有一定的枯燥性和乏味性，学生经常容易受到外界事物的干扰而出现走神、发呆、讲话等问题，课堂提问可以让学生集中自己的注意力，跟着教师的思路思考问题，不会轻易被外界的事物诱惑吸引.在教师的课堂提问下，学生会感受到一定的紧张感和压迫感，会认真动脑思考教师提出的问题，这样可以有效锻炼学生的思维，帮助学生积极主动地在脑中提取各种有效信息对问题进行分析，进而提升学生的学科素养，帮助学生提高自己的数学思维能力.教师可以通过提问将数学知识与学生的现实生活结合起来，这样的方式让学生独立思考，注重培养学生的分析能力和逻辑思维能力.只要教师的引导恰当，学生就能够通过主动的思考和分析对新的数学知识进行不同程度的理解，逻辑思维能力也可以得到提升[3].教师若采取传统的填鸭式教学，直接向学生灌输相关的概念，没有启发学生进行深层次的思考和分析，会使学生的数学思维能力难以得到进步和提升.

以北师大版小学四年级上册“运算律”一课为例，这一课学生主要学习的内容就是掌握加法交换律和结合律、乘法交换律、结合律和分配律的相关知识.在教学时，教师可以首先通过提问进行复习：“同学们，我们在进行加法和乘法运算时采取怎样的顺序？有时候会不会觉得非常麻烦和复杂？”然后将本节课将要学习的相关运算律引入课堂当中，让学生充分感受到在运算时借助这些规律法则的便利之处，提升计算的效率.教师在提问时可以借助“25+30+5=？”这样的例子，让学生观察思考，进行启发式教学，在学生思考的基础上再将加法交换律的相关知识教授给学生，帮助学生更好地掌握知识，充分提升学生的数学思维能力.

（二）营造课堂氛围，消除思维定式

大多教师在学生面前一直都是非常严肃的，学生在学习时总是根据教师教授的方法学习，不敢从不同的方面和角度展开思考和说出自己的想法，师生之间的交流互动不多[4].在小学数学课堂上，教师应该积极鼓励学生多问为什么，对自己存在疑惑的解法和答案要学会质疑，然后在解决疑惑的过程中训练思维的严谨度，加深对数学知识的理解和认识.教育方面目前存在的一个非常显著的问题就是学生不会提问，总是非常自然地按照课本教材、教师讲授的思路展开思考，在这个过程中“被牵着鼻子走”，并没有积极开动脑筋，这样自然无法提升学生的思维能力.

对此，数学教师在教学时应该努力营造轻松、愉悦的课堂教学环境，与学生平等相处构建平等的新型师生关系，这样才有利于学生在数学课堂上开动脑筋，消除自己的思维定式.教师在数学课堂上应该多多鼓励和表扬那些爱动脑筋思考的学生，只要学生在数学课堂上认真动脑思考了，即使没有正确的认识数学知识教师也应该对其进行表扬和鼓励，这样学生才有勇气和自信积极主动地开动脑筋在课堂上认真思考，从而在思考的过程中不断提升自身的数学思维能力.

（三）借助思维导图，帮助学生发散思维

思维导图可以有效帮助和引导学生学习和掌握小学数学知识，加深学生对课堂上所学知识的印象，提高学生学习数学知识的能力，让学生更好地发散思维.在思维导图的帮助下围绕数学教学当中的某一个具体知识点进行拓展，对相关的知识进行归纳和整理可以促使学生对数学知识进行深层次地拓展和学习[5].思维导图可以把零散的数学知識通过一定的关系和逻辑进行关联，建立记忆链条.运用思维导图对数学学科的知识进行系统的整理归纳是学生必备的一种能力.在这样的图式思维下，学生可以对知识进行归纳和总结，并且可以延伸到其他科目的学习中，提升自己学习的效率和质量，更好地培养和发展自身的发散性思维，提升数学思维能力.

以北师大版小学四年级下册“小数乘法”为例，这一部分的主要教学内容是让学生理解小数乘法的计算方式并且可以正确地进行计算.教师教授完这一部分的知识后可以让学生发散思维总结概括出一份思维导图.学生以小数乘法为主要的关键词将之前学习过的所有可以与之产生联系的知识都进行概括总结.这时学生会联想到整数乘法、小数乘法的意义、如何将整数的运算法则运用到小数乘法中、估算等部分的知识，将这些相关联的数学知识有效整合在一起，能够加深学生的整体认知水平.

结 语

教师在小学数学课堂教学中注重培养和提升学生的数学思维能力可以有效提升课堂教学的质量和效率，提升学生的数学学科素养.教师在教学中应该注重营造轻松愉悦的教学氛围，让学生积极动脑思考，敢于质疑消除思维定式.同时教师还要充分利用课堂提问和思维导图等方式帮助学生发散思维，提高学生的逻辑思维能力，使学生的思维变得更加严谨缜密.

【参考文献】

[1]郭惠娥.核心素养视角下小学数学文化课堂构建策略探究[J].考试周刊，2020（86）：59-60.

[2]肖春娣.核心素养下小学数学有效课堂的构建策略分析[J].考试周刊，2020（68）：87-88.

[3]郭小芳.浸文化雨露，品数学甘甜：谈核心素养视角下构建小学数学文化课堂的策略[J].华夏教师，2020（20）：34-35.

[4]胡清华.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].数学大世界（上旬），2020（07）：56.

[5]黄玉华.核心素养背景下小学数学高效课堂构建[J].新课程，2020（25）：142.