创设情境对高中数学教学的积极影响

何彦

【摘要】随着我国教育事业的发展，社会对于人才的需求水准也在逐步提高.在社会认可度方面，发散性思维和创新性思维是重要的考核标准.高中数学作为增强学生思维逻辑性和发散性的重要学科之一，是高考各层次分数差距的关键和学生学习其他学科的基础，因此，高中数学教育在教育工作中无疑是一个十分重要的阶段.而创设情境法作为一种新兴的教学方法，在高中数学教学中正在逐步被推广并使用.

【关键词】创设情境;高中数学教学;积极影响

引言：随着科技的进步和社会的发展，国家对于创新型人才的需求正在逐步提升，而高考作为选拔可培养人才的重要制度，其考试内容也正在随着社会的要求发生改变.近年来，高考数学试卷中越来越频繁地出现创新型、发散型思维的题目，因而在理论知识以外，对学生思维能力的培养也至关重要.为了培养学生的相关能力，教师在传统教学方法的基础上引入了创设情境法这一教学方法.本文针对创设情境法这一教学方法在高中数学教学工作中产生的积极影响进行分析，旨在为该种教学方法的推广和完善提供参考.

一、创设情境教学模式概述

创设情境就是为了让教学内容更容易让学生接受而提供的教学情境.教学情境是强调以学生为学习主体，同时能产生一定情感的客观环境.数学课堂上的教学情境是利用除了黑板、粉笔、教材以外的教具所创造出来的提升教学效果的教学情境.这种情境教学方式能够将学生的注意力集中在课堂上，同时让学生在课堂上拥有强烈的求知欲，敢于探索.教师可以根据具体的教学需求，在数学课堂上有针对性地设置情境.这种教学方式不仅能够让学生的学习成绩有所提高，同时能够使学生树立正确的三观.

二、以往数学教学的弊端

传统的数学教学要求教师以教学大纲为基础，充分利用教材，按照教材安排的内容进行讲授.学生长期处于被动学习的地位，在加之数学的学习较为枯燥乏味，教师也没有充分带动学生的学习兴趣，导致学生的数学成绩一直停滞不前.另外，高中开设的科目较多且难度较大，许多学生由于数学科目难懂、不易得分而选择放弃.学生在屡次的数学考试中未取得理想的成绩，就会转向其他科目的学习.长此以往，学生就会出现严重的偏科现象，这对学生未来的发展十分不利.要想使这种局面被打破，创设情境這种教学方法亟须在数学教学过程中得到开展.然而，教师在备课中仍很少采用这种方式，究其原因是教师没有充分采纳和吸收这一新型教学理念，学校也未组织教师对新型教学理念进行专业化的培训，导致应用程度较低.

三、创设情境的积极影响分析

创设情境教学的应用主要是利用数学教材中的理论，帮助学生更好地解决实际生活中所面临的一些问题，将理论和实践能够紧密联系，做到学以致用.在实际的学习过程中，由于学生对于数学知识的领悟程度参差不齐，因此为了加深学生对于抽象的数学知识的理解，创设情境教学方式的应用是大势所趋.教师在数学课堂上应用某种具体情境，能够让学生加强彼此的交流和互动，在讨论中将自己的观点表达出来，为学生营造全新的学习氛围.此外，同学之间的讨论和互动能够充分发挥学生的主观能动性，在合作交流中能够不断提升学习能力.教师能够合理利用创设情境的教学模式，将数学课堂的教学焕然一新，使学生的各种能力在这一过程中均得到发展，使学生的综合素质得到提升.

四、创设情景教学的应用优势

（一）提高学生思维的逻辑性和发散性

众所周知，数学这一科目本身就是一个需要很强逻辑性、发散性思维的学科，尤其是高中数学，公式繁多且概念抽象，在学习过程中更加侧重于方法而非记忆.创设情境法便针对高中数学这一学科特点，将抽象的概念形象化，与传统教学方法相比更加方便学生的记忆和理解.例如，在人教A版高中数学必修一中，对于学生从未接触过的“对号函数”这一抽象的函数概念便可通过创设情境法引入.教师在课堂上先介绍y=x+ax（a>0）这一函数的概念，待学生掌握这个概念以后，再提出y=x-ax（a>0）这一函数的概念，并可将其形象地描述为“对号函数的弟弟”.又如，在进行二次函数的“沿x轴对称”“沿y轴对称”“关于原点对称”的坐标变换中，有很多关系在代数角度看来是十分抽象的，但是如果将其放在一个具体的平面直角坐标系中，通过图形的变换导出表达式的变换，而不是通过表达式的变换得出图形的变换，那么会更加方便学生对于这方面内容的理解和接受.此外，在高次函数的讲解中，教师也可以引入“数轴标根法”“描点法画图”等数形结合的方式，加强学生对函数的理解和应试能力、做题效率.通过以往的教学实践来看，这种教学方式对于培养学生的逻辑性、发散性思维大有裨益.在这种教学模式下，学生在考试中面对创新性题目时，往往会有更加出色的表现，具体体现为：试卷的涂抹较少，答题过程中思维的逻辑性较强，以及画图说明思路等.

（二）增强学生学习数学的积极性

在高中数学教学成果的研究中一直存在一个普遍的现象：从学生的考试成绩上看，在高中数学的学习中，学生“两极分化”的现象比较严重，有很多同学升入高一时不适应数学学习模式的变化和学习内容的骤增，导致对数学学习没有了信心，也没有了兴趣，最后陷入了成绩差、自我怀疑、失去自信的死循环中.与传统的数学教学方法相较而言，创设情境法更倾向于将抽象的理论与简单的模型相结合来解决问题.

例如，在二次函数的教学中，有很多类似于求解函数f（x2+6x+9）这样的问题，而这一类问题恰好是高考的一大考点，有很多同学由于不理解新设的参数与原有的变量x之间的关系，以及如何从新的参数代换回x，导致在这类问题上丢分甚多.解决这种题目的传统思维方式是变量代换法，即将括号里的式子用t来表示，用新设立的参数t计算结束后，再将t转换为x.但是其中步骤的抽象和烦琐可想而知，因此，这种方法对于入门较慢、思维能力和整合能力较弱的学生而言，无疑是一种不便于理解和掌握的方法.但如果将其在具体的图上进行表示，绘制x-t图、t-y图，其对应关系和题目的逻辑性在具体的图形上面就一目了然了.教学实践表明，在后续解析几何的学习过程中，学生画图和标记的能力更加重要.因为高中涉及的解析几何题目很多且难度系数较高，所以大部分题目的答案不结合图形就很难得出.对于一些画图能力弱的同学，教师在进行解析几何的教学时也可以应用创设情境的教学方式.如“将一个球放置于一个墙角，球心与墙角之间的连线是多长？”就是一个具体的生活化的问题，根据这个问题可以解决一部分解析几何的经典题型.如果学生在绘图中出现问题，那么教师也可以传递一种“长方体思想”，即凡是解析几何涉及的图形都可以通过切割正方体和长方体来实现，我们在试卷上遇到的复杂的图形描述其实都是可以通过“切长方体”来实现的.虽然这样做在一定程度上会浪费答题时间，但是这也是创设情境法背景下的一种万能的方法，在解题和教学中都应该进行研究，以达到更好的效果.因此，教师在教学过程中充分利用创设情境法，能够培养学生在解题过程中“化抽象为具体”的能力，对整个高中数学的教学工作和学生思维方式、学习能力的培养都是大有裨益的.更重要的是，这种方法比起传统的思路，更加便于学生理解和掌握，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生在数学学习中的自信心.

（三）活跃课堂学习氛围

相较于初中阶段的学习科目，可以明显发现高中的课程量增多，并且难度加大.虽然高中生的智力发育在这一阶段已较为成熟，但是仍需要面对较大的学习压力.因此，许多初中阶段的学生成绩较好，而进入高中之后却出现了明显的成绩下滑现象的案例比比皆是.造成这种现象的原因主要是由于学生对于高中学习的不适应，没有寻找到合适的学习方法.此外，高中教师的教学方法与初中的有较大的出入.就数学科目来说，高中的数学更为抽象和难懂，为了让学生都能够理解数学知识点，教师就需要采用不同的教学方式让枯燥乏味的课堂气氛变得有趣而又愉悦，将一些抽象的数学概念具体化、形象化，这样，学生的学习兴趣才能更加浓厚，课堂氛围才能更加愉悦和谐.

例如，在学习函数时，由于函数本身的知识点较难、量又大，因此教师在进行该知识点的讲授之前应先安排学生在课下预习，让学生对函数的定义和具体性质有一个大致的了解，这样才能够在课堂上进行相关知识点的拓展与延伸.在数学课堂上，教师要给学生适当的发言机会对自己的预习成果进行展示.教师还要将函数知识与具体的生活实际相结合，将一些知识点具体化，加深学生对于函数概念和具体应用的理解，也让学生的主体地位在课堂上得到体现，让学生的语言组织能力得到锻炼.这样的新型教学模式适合数学课堂，能够有效地提高学生的学习效率和学习效果.

（四）有利于激发学生的探索精神

传统的高中数学教学方法中普遍存在一个弊端，即“机械地记忆和套用公式，而忽略了公式推导的过程”.这种教学模式不但会使学生感觉课堂枯燥乏味，而且还会磨灭学生的探索精神和创新精神.无论是对学生的学习成绩还是学习能力而言，都是无益的.而创设情境这一教学方法，其本质就是将课堂的中心由“灌输”转移到“探索”上来，鼓励学生根据已知条件和未知条件之间的客观联系推导结果，对于开拓学生思维、培养学生探索精神都很有帮助.

例如，在三角函数这一章节涉及的“积化和差、和差化积”公式，如果学生仅凭机械的记忆是很难将其应用在考试中并进行创新变化的，而且机械的记忆很可能造成记忆的失误，这些无疑對知识的掌握是十分不利的.为了改变这一现象，教师通过创设情境教学法利用三角函数“和、差、积、商”公式对其进行推导，相较于传统方式，使学生对公式的记忆和理解都是有好处的.此外，在选修4-4的“极坐标变换”的教学中，教师就可以培养学生通过“圆的极坐标方程”推导“圆锥曲线的极坐标方程”，再进一步推导到三维坐标系中去.如果教师在教学中只是鼓励学生机械地记忆不同的图形对应的极坐标方程，那么就会出现学生的记忆混乱、应用无章法、答题无逻辑，以及对这一部分内容的学习产生消极厌倦的情绪等不利于学生的学习及教学任务进行的情况.因此，创设情境法在教学中达到了对于学生群体“化被动为主动”，对于教师群体“化灌输为引导”的效果，对学生的学习过程及其对知识的理解都是很有帮助的，值得在教学实践中进行借鉴及推广.

结束语

总而言之，在高中数学的教学工作中还存在着一系列的问题，而产生问题的重要原因之一就是高中数学这一科目本身较为抽象的理论概念较多，而且教学方法与初中数学相比还存在着很大的不同之处.通过“创设情境法”教学的实践可以看出，这种教学模式对于解决上述问题有很大的帮助，但是这种教学方法目前还没有较为系统、完善的理论体系，因此其推广和完善还需要在不断的实践、总结、反思中进行探索.

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