谈小组合作训练在高三体育教学中的应用

严鹏

摘要：高三是高中学习的重要阶段，很多教师和学生都把时间和精力都投入高考有关的科目上，而忽略对体育的学习。虽然在教学中，已经进行小组合作学习形式的开展，但是实际效果并不理想。所以本文通过对合作学习的研究，提出在高三体育教学中开展小组合作学习的策略方法，让体育能得到更加的认同和普及，教学和学习效率得到提升。

关键词：小组合作;高三;体育教学

引言：

高三期间，学生学习压力加大，教学方式也应该相应改变。学生对体育活动的兴趣下降，应提高学生积极性和授课的趣味性。借小组合作模式，对学生进行集体教育，提高学生综合核心素质。强化学生的交流合作欲望与意识。培养学生协同合作的能力，使其了解合作的重要性与优势。锻炼学生的思考能力与交流能力，调动积极性，使其潜能充分发挥。教师掌握好学生的个性，引导其在小组合作中充分发挥自身优势，适当创造环境。

一、小组合作学习在高三体育教学中意义

（一）合作学习的定义

合作学习指的是，学生为了完成同一任务，达到同一目标，而进行分工合作学习。合作学习的主要模式是，教师事先进行合作任务的设计，然后进行科学的分组，引导学生进行合作学习，最后进行学习的评价。学生在这过程中，互相学习，共同完成目标的任务，提升了问题解决能力，也打开了解决问题的思考角度，通过师生间、学生间的交流，提升学生的交际能力，促进组内、班内学生的友谊。

（二）合作学习的意义

在进行小组讨论的时候，会就问题展开激烈的讨论，在这过程中，会逐渐培养学生的竞争意识。小组中各个成员的能力、兴趣、性别都不同，小组内组员的关系也更加民主和平等。在学习的过程中，学生也会遇到各种难题，通过组内合作和竞争，可以培养学生良好的承受能力并激励学生进行主动学习[1]。

二、高三体育教学中开展小组合作学习的策略探析

（一）根据教学内容科学分组

合作学习模式下，可以使学生的体育技术水平，得到进一步的提高。高三体育教师结合体育教学项目，对学生进行合理分组，可以使学生优势互补，并互相扶持，进而有效促进体育训练的效果提高。

例如：以人教版田径教学为例，教师准备跨栏架，并介绍跨栏跑的情况和特点，进行跨栏步技术的讲解，并进行示范，最后让学生进行分组学习，并进行小组间的竞赛。教师根据学生的体能情况、兴趣爱好和跨栏步学习情况，进行分组，把优秀和存在问题的学生进行组合，并让学生确定组长，但是在进行小组合作的时候，组长是由组内学生轮流担任，这样可以让每个学生都能有参加和带头的机会，并需要组长关心其他组员的学习情况，进行学习辅导帮助。为了提升组内学生合作的机会，需要教师对教学内容进行分解，分配到不同的小组中去，也需要组长进行组内任务分工，引导组内学生发挥自己的特长，展现自己的能力，主动进行学习思考。比如在跨栏的时候，有的同学在进行跨栏，有的同学在旁边记录步数，从而探索不同跨栏方式对跨栏效果和速度的影响。也能让原有流于形式的小组合作学习，能够真正落实到学生的实践探索中，提升组内学生主动学习、勇于承担、愿意合作的热情。

（二）帮助学生掌握合作学习方法和技巧

为了让合作学习达到理想的效果，还需要教师进行合作学习方法的指导和技巧的教授。比如栏间跑技术的教学中，教师和学生一起，根据学生的实际情况，制定相应的学习目标，学生需要试跨几个低栏，通过合作，让学生能够了解自己的优势，有的学生有跨栏的勇气，有的学生有身高的优势，根据自身的情况，提升学习的效果。

例如：教师在进行栏间跑技术的讲解的时候，教师提示学生，其实栏间跑与平跑基本相同，但是需要稳定的步长，并进行节奏控制。而且还让学生在合作的时候，发挥想象力和探索精神，比如有的学生发现，在上栏之前可以加快节奏，有的同学通过实践发现，下栏后要尽量拉开步长等，在学习中不断观察和发现，通过自主的学习，提升学习能力，培养协作精神[2]。

（三）制定小组合作的规则

为了保证学生能够充分参与到合作中，也能有序有效地进行小组合作学习，教师可以制定一定的小组合作规则，比如在自学的阶段，不能打扰别人，要自己努力自主学习，在交流的时候，轮流发言，其他没有发言的学生要注意倾听，在别人发言完成后，进行补充。

例如：在体育教学合作的时候，需要互相帮忙，搞清楚到底哪些运动方式是正确的，哪些是有问题的，以及问题出现的原因。组长需要积极帮助组员，在组内结成一对一的互帮学习对子，组长还要进行学习目标的确定以及组内学习纪律的维持。

（四）借助游戏强化学生合作意识

合作学习模式下，教师要引导学生产生深刻的合作意识，才会使合作学习顺利的开展。从而使学生通过合作学习，有效提高身体素质、体育技术水平。同时，还可以使班级的凝聚力有效提升。为了更好达到增强学生合作意识的教学目的，教师可以借助合作游戏来完成，不仅可以让学生的快乐参与其中，还可以使学生通过游戏，有效提升合作意识。教学开始前，体育教师需要结合体育项目，来设计游戏，这样才会使学生在进行体育训练的同时，提高团体合作意识，并愉快参与其中。

例如：在“短跑”体育项目训练中，教师就可以在传授完学生需要注意的动作、姿势后，引入游戏。教师需要在课前准备一些扑克牌，并在每张扑克牌上面写上一物品的名称，如：自行车、足球等生活物品。然后，教师再将学生分为十人左右一个小组。并且，对学生讲明游戏的玩法：“每个小组的学生，分为表演和竞猜两个部分，表演的学生人数为一至两名，竞猜的学生为八名左右。当游戏开始时，让学生站成一列，竞猜组的学生与表演组的学生成坚排队列面对面站好，再由表演组的同学抽取一张扑克牌，并按照扑克牌上面所写明的物品名称，用自己的肢体动作去形象表演该物品，由第一名竞猜组的学生来猜该物品。同时，用肢体表演的学生在表演期间，其他学生不可以用语言来提示。当竞猜组的每一名学生不能快速猜出答案时，就立刻由队列的最后一名学生迅速跑到队列的最前方来猜。教师可以将竞猜组的每一名学生至最后一名学生之间的距离设为20米左右。在学生换人选来猜表演组学生所表达的物品名称时，由最后一名竞猜的学生迅速跑至队列的最前方，而最前方的学生就需要快速跑到队列最后的位置。哪一组学生可以快速将扑克牌上的物品名称猜完，就视为胜利。通过此游戏的引入，不仅可以让学生在参与的同时，锻炼了短跑技能，还可以让学生的团体合作意识有效增强。并且，体育课堂的气氛也会十分轻松愉快。

总结：

体育教师应该在高三体育授课过程中，进行小组合作学习模式和方法的探索，并不断更新自身的教学理念和教学计划的调整。在学生进行小组合作学习的時候，积极发挥学生的主体作用，通过学生间的协作，达到教学目标，完成合作任务，以提升高三体育教学的效果和效率。

参考文献：

[1] 成永军. 浅谈小组合作训练在高三体育教学中的应用[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2019（4）：1.

[2] 梁兵. 合作训练在高三体育教学中的应用[J]. 科普童话：新课堂， 2017（37）：1.