合作学习在中职英语课堂教学中的应用研究

周素容

摘要：中职学生正处于成长期和叛逆期，其性格特点主要体现在自我意识强和贪玩任性，所以中职学生普遍英语水平较差。中职英语教学中，大多数教师还在使用传统的教学方式，仍以传统的教材讲解为主，对教师的教学质量造成影响，而应用合作学习的教学方式可以让学生在舒适的学习环境中相互学习、共同进步，能使学生的口语能力得到大幅度提升。本文主要探讨如何在中职英语教学中应用合作学习的方式来提升学生的学习热情和英语水平。

关键词：合作学习;中职英语教学;应用

分组合作学习已经成为英语教学中普遍应用的教学模式，中职学生英语基础较薄弱，在学习中遇到诸多困难是常见问题，学生学习方法不当，学习效率不高。因此，实施分组合作学习是十分必要的。通过合作学习学生可以集思广益，借鉴与学习有效的学习方式，优化自身学习模式，从而促进自身知识建构效率的提高，提高英语实用能力。

一、科学合理分组，培养学习兴趣

每个班级学生的学习能力和学习兴趣都存在参差不齐的情况，老师需要根据班级学生的学习状况进行合理分组，让每个小组都保持平衡状态，确保每个学习小组都有英语学习好的学生，让喜欢学习英语的学生来带动学习英语不积极的学生，让能够起带头作用的学生担任组长，对组内其他学生的英语学习进行帮助和监督。例如，老师在讲授“She is pretty”这一课时，老师应先给学生介绍本课教学内容的特点，并指导学生对教材中的知识进行系统学习，尤其是课文中涉及的新单词，要在发音和拼写方面对学生进行正确的指导，让学生牢牢掌握新单词的发音和拼写方法。然后让学生用所学的英语知识造句，比如，老师可以让听课认真的学生用所学的知识对老师的外表进行简单描述，这时学生就会回答“She was wearing jeans;She has black hair”“She is very polite”，这样学生就能把教材中关于描述外表的简单句子进行灵活运用，并且加深印象，而且还能给其他学生起示范作用，让没完全学懂的学生弥补不足。然后老师再让学生进行分组练习，让组内学生用英语进行相互描述，这样能让所有学生都积极参与进来，不仅能调动学生学习的积极性，还能检验出每名学生的学习质量，并根据不同学生的学习情况进行针对性教学，这样就能保证每名学生都能做到深刻地理解和掌握本课的英语知识。然后老师再把本课的学习难点用录音机播放给学生听，培养学生的听力能力，并让学生认真辨别发言不同的词语，这样学生就能正确地掌握所学单词的发音，避免学生在交流和考试中出错。最后老师可以准备一张图片，根据图片中的人物，拟出关于描述人物外表的英语题让学生完成，考查学生对所学单词的拼写能力。

二、培养学生的合作能力和英语交流能力

英语口语交流能力是学好英语的关键所在，目前我国中职学生学习英语的难点之一就是没有一个良好的英语口语交流环境，导致中职学生学习英语只会写不会说，这样学习到的只是哑巴英语，完全达不到英语教学的目的。老师通过合作学习的教学方式可以为学生建立良好的英语交流环境，让学生在一起大声朗读英语，让组内学生扮演不同角色，相互配合练习英语口语交流，让英语口语好的学生来带动口语不好的学生，让学生的合作能力得到提高。例如，老师在讲授“How do you feel today？”这节课时，不仅要进行英语语言教学，还要让学生能够用英语表达自己喜欢的事物或者自己讨厌的事物，并能用英语写出表达情感的句子。老师要从学生的生活出发，创设符合中职学生心理或认知水平的教学情境，采用灵活多样的教学方法，开展丰富多彩的教学活动。首先，老师要根据学生的英语水平进行均衡分组，老师可以先向组长提问“How do you feel？”，组长会回答“I feel good ，thank you”或者是“I feel very happy now”。老师对组长提问，能给其他学生进行英语交流示范，然后让每个小组在组内用“How do you feel”“I am/feel...”句型进行交流，这样不仅能加强学生对本节课英语知识的理解情况，还能锻炼学生的英语交流能力和口语能力，学生还能在英语交流情境中对语法知识进行掌握，对宾语从句有初步认识。老师还可以通过多媒体播放一段与教材有关的小视频，让学生来描述视频中人物的情感，然后找个别学生回答，其他学生对被提问学生的回答进行探讨。这样就能很好地调动课堂气氛，使学生在课堂学习中不枯燥，增加了课堂学习趣味，学生还能在英语描述中巩固本节课所学的知识，其他学生在探讨中也能对自己的学习情况进行总结。最后就是加强学生的英语听力能力，老师用录音机来播放关于“How do you feel today？”的英语问题，让学生用英语进行回答。通过这样的人机交流，既能考查学生的听力能力，还能加强学生的口语交流能力，老师还能对学生口语发音不足的地方进行纠正。通过这种教学方式，能够充分地开展小组合作学习，使学生的社会适应性、团队合作意识和主观能动性得到提高。

三、总结学习成果，指导和鼓励学生，激发学生的学习积极性

在合作学习教学方式中，老师应该对每个学习小组的学习情况进行全局掌控，鼓励学生大胆地交流和朗读，让学生克服心理障碍，提升自己的英语水平，对于英语能力较差的学生要进行重点指导，让他们克服学习中遇到的困难，提高学习成绩，然后对各小组在交流练习中出现的不足之处进行指导和纠正，对于成绩好的小组进行表扬和鼓励，并树立学习标杆。这样不仅能够激发学生的学习热情，还能培養他们的团队意识和集体荣誉感。例如，“Thanksgiving Day”这一课主要是给学生介绍美国感恩节的由来，让学生通过对课文的学习，认识和理解美国传统文化，以便扩大学生的知识面。这节课的教学重点是培养学生的阅读能力，让学生更快更精准地掌握本课的重点词汇和短语，并利用略读、查读等阅读技巧和识别关键词等阅读方法形成阅读策略，使学生的听、说、读、写能力均得到有效提升。

四、结束语

总而言之，合作学习的教学方法是现阶段中职英语教学最有效的手段之一，开展合作学习能够摒弃传统英语教学的弊端，使中职学生克服学习英语的痛点和心理障碍，让学生在学习中互相帮助、共同成长。合作学习还能为中职学生创造良好的英语交流环境，让学生有机会把所学的英语知识表达出来，使学生的口语表达有所规范和进步，也使得教师的教学质量得到提高。

参考文献：

[1]安嵘.谈小组合作学习在初中英语教学中的应用策略[J].考试周刊，2021（19）：67-68.

[2]李倞.合作学习在高专师范院校英语教学中的应用研究[J].海外英语，2021（4）：127.