化学学科学启思教学“问题导向”的课堂教学实践

郑琳

摘要：“学启思教学”应该以问题为导向，以问题的设计着手，基于此，问题的设计非常重要。高中化学教师设置的问题，应该和高中生实际的生活具有密切的关联，充分地激发学生们的好奇心，提升高中化学课程教学的有效性。本文先说明“学启思教学”指导思想—问题导向，再叙述现阶段高中化学的实际教学中存在的问题，最后对化学学科学启思教学“问题导向”的课堂教学实践进行探究。

关键词：学启思教学;问题导向;《化学平衡》

引言：

“学启思教学”问题导向这一指导思想，可以增强学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使他们在问题的提出以及解决中，不断地加深对基础知识的印象，利用逐层深入的问题，对学生们自主探究以及合作解决问题进行引导。本文以高中化学人教版《化学平衡》教学为例，针对学启思教学问题导向下的课堂教学实践提出相关措施，以供参考。

一、“学启思教学”指导思想—问题导向

“学启思教学”强调问题导向具有极大的教学作用，增强学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。学生通过解决问题获得成就感，并逐步掌握解决问题的方法和途径，以此提高学生的能力。“学启思教学”以问题为导向，以问题设计为切入点，因此，高中化学教师对问题的设计显得非常的重要。

二、现阶段高中化学的实际教学中存在的问题

在我国高中化学课程教学中，首先，就学生方面来说，现在大部分的高中生均受到我国应试教育影响，他们会认为学习化学知识仅是为得到良好的成绩，在课堂当中一味地听老师教学理论知识，没有时间做出独立的思考以及判断，也消解学生自主学习能力，只是理解以及掌握化学知识并不可以有效帮助到学生长时间记忆，这种传统学习的方式，不利于高中学生长久的发展，其实就化学课程中理工科的科目来说，被动学习的思维能够禁锢学生创新的视野。其次，就教师教学来说，大部分化学老师受到以往传统教学观念的影响，不可以很好理解以及使用新课程教学形式，倘若化学教学只是依赖课堂理论知识的学习，脱离实验的本身，导致高中学生缺少实践的知识，没有培养他们动手操作的能力，不利于新课程改革进一步发展。

三、化学学科学启思教学“问题导向”的课堂教学实践探究

（一）对整体思路的设计

以问题为导向设计高中化学教学，首先要严格依据学科课程教学需要，全面考查学生的学习情况和现有认知水平，以避免出现问题设置不合理、机械灌输知识等问题。创设问题情境，激发学生主动思考，鼓励学生自主建构较为完整的知识体系，激活课堂教学，激发学生潜能，促进其学习效率的提升和所学知识的有效迁移。具体来说，以问题为导向的高中化学教学设计思路为：明确主题—创设情境（激发调动）—提出问题（引发思考）—观察指导（自主建构）—解决问题（提升应用），最终指向学科核心素养培养的目标。

（二）构建合理的问题梯度

高中学生学习化学课程的过程就是一个知识积累的过程，由简单的花絮现象开始，慢慢地发展成为对化学核心概念以及现象等之间关系的认识，还是一个由实践到理论，再由理论到实践的一个过程。学生们对化学知识内容结构性以及关联性、化学学习知识内容分布规律等相关问题的认识，是符合学习进阶思维发展的规律。高中化学教师在教学过程中，首先应该清楚学生对新授知识的掌握程度，明确学习的起点。对于一些难懂的化学知识来说，教师需要将相关问题进行分析，分解为许多符合学生们认知特点的小问题，使得每一个阶段的问题设计均符合学生们最近发展区，带有一定的思维梯度，达到每一个水平等级的学习目标。

以“化学平衡”这一内容为例，该内容就是一个在高中化学教学过程中非常重要的核心概念，与此同时还是学生们学习此部分知识的重点，我们需要通过化学平衡图像等一些知识，进一步设计出带有梯队性问题，引导学生们由浅入深，逐渐突破难点内容，教师需要设计如下问题：

①请你们仔细地观察图像，并且分析此图像的一些化学反应特点。

②请你们在仔细观察图像过程中发现了什么呢？需要注意什么呢？

③分析图像，想象外界条件对化学反应速率以及化学平衡的影响，你们会以为化学平衡图像具有哪些规律呢？

④充分地结合化学反应图像中的一些数据信息，按照知识规律分析做出判断，并且完成与化学反应速率和化学平衡相关的计算。

从上述几点问题的设置，我们能够看出：第一个问题就是基于化学课程的概念而设计的，展现出化学知识的基础性，因为问题比较简单，学生们都非常容易回答，就是一个巩固学科基础的问题。第二个问题需要学生们具有一定的观察能力，尤其需要和数学基础知识充分融合，通过仔细观察，学生们需要明确图像中的一些特殊化学知识，尤其是对于线的走向及其变化趋势，难度系数要比第一个问题高。然而，对于第三个问题来说，设置的难度增大，进一步培养学生们的综合思维能力。第四个问题具有一定的开放性，对学生们迁移知识解决问题的能力进行考查。

结论：

综上所述，基于学启思教学问题导向下的高中化学教学实践中，问题的有效设计对能否达成预期教学的效果起到关键性的作用。除此之外，高中化学教师还应该认真地探究设置的问题，判断化学问题的难度，当一些综合性化学问题的难度比较大时，教师应该把综合性的问题拆分为许多个小问题，充分地运用拆解细分的形式，以此来降低学生们的探究难度，为问题的分析铺垫基础。与此同时，教师设置的问题还需要和学生的日常生活有较为密切的联系，以有效激发学生的好奇心，吸引他们的注意力，最大限度地发挥问题对增强教学效果的作用。

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