融入UOI的英文教学

彭莹瑛

摘要：随着新课程改革的实施，课程融合成为了学科新课改中的一个研究热点，亦是中小学教学教研的一个重要课题。坚持实践创新原则，运用探究式教学法进行英语教学、是有效提升当前学校英语教育教学质量的实践途径。

关键词：探究式教学法;课程融合;分层教学;评估展示

如何探究？怎么让英语融入UOI？我想这两点给了我很大的启示，我也想在这里分享给大家，一句话是The world is changing.Knowledge is changing.世界在变，知识也在变。另一句是The ability to view theworld with a more flexible mind is invaluable.用更加灵活的方式看世界的能力显得尤为重要。我们不可能教所有重要的知识，但我们可以教那些大概念。它就像一盏明灯，每当我迷茫的时候，总能给我指引方向。

今天我选取了四年级的一期探究案例跟大家分享，为什么选择这一期呢？因为在这一期探究里我做了很多的尝试和突破，它不是完美的，但是它对我今后的教学意义非凡。那么接下来，就请跟我一起走进这一期的探究吧！

探究的主题：世界如何运作How the world works

中心思想Central idea：

人类与大自然既存在依赖性又产生情感。

Human relationship with nature is established in dependence and established in emotion

核心概念Key Concepts：

形式Form联系Connection反思 Reflection

探究线索Lines of inquiry：

1.自然现象与规律Natural phenomena and regulations

2.人对自然的依赖性Man’s dependence on nature

3.人对大自然的情感关系Man’s emotional relationship to nature

开课时，我导入视频《Why do we need plants？》激发孩子兴趣，同时在观看过程中，提出问题：Why do we need plants？。为了让每个孩子都能输出，我做了一次尝试，那就是按孩子英语程度分层布置任务：

Below level：画下他们在视频中看到的三件事

At level：写下他们在视频中看到的五件事

Above level： 让学生写下三句关于他们在视频中看到的内容

通过这样的尝试，我觉得孩子们不再害怕表达，他们每一个人在英语课上都有事可做。接下来如何将所见、所感融入UOI中呢？其实很简单，只需要老师稍微的引导，孩子就能找到其中的联系。在这个环节我会问孩子：你们觉得视频里的内容和哪些探究线索相关联呢？并同时布置了一项开放型作业：自制英文绘本《《Our dependence on plants》。有了这样的引导，你会从他们的作品中看到他们的能动性。有的侧重从第一条探究线索诠释她对中心思想的理解;有的选择了第二条探究线索来诠释自己的理解;有的则呼吁保护地球，侧重从第三条探究线索来诠释对中心思想的理解。

通过视频的激趣，绘本的深入，学生已经对中心思想和探究线索有了初步的理解。接下来，我们开始走进课本，开始梳理教材里与这期探究相关联的文本，进一步拓展学生的阅读量。这次我们选取了Oxford Discovery3教材里的文本《The life of a sunflower》，和一些有关植物类的单词作为教学资源之一。

为了匹配不同程度的孩子，让他们都能在自己的舒适区中自主阅读，我设计以“闯关卡”的形式进行分层阅读，希望通过这样的方式改变以往的教学模式，给于孩子更多的选择权和主动权。

闯关卡也参考了游戏的理念，内容从易到难，赋予挑战性和成就感。这样的学习模式下来，学生的注意力会集中，学习效果也会更好，因为老师关注的学生数量会少很多，而且，学生的学习难度是跟他们的学习能力相匹配的。我会在教室里布置三个区域，一个区域是”I can read”，也是第一关的内容，学生可以在这个区域内进行故事朗读，阅读能力弱的就在我的带领下指读故事，逐渐培养独立朗读的能力，阅读能力强的就可以在这个区域独立朗读，并根据故事内容进行模仿等;一个区域是” I can answer”，也是第二关的内容，这一关里我会提出一些问题来检查学生对于文章的理解，这些问题也会根据学生能力来设计，一般是由易到难;另一个区域”I can do/write/play...”，也是第三关的内容，这一关的任务一般是开放性的并有一定难度和挑战性的，例如以角色扮演的形式表演这篇故事，或者是类似仿写的一些写作训练。

在学习《The life of a sunflower》这篇课文里，我选择围绕第一条探究线索布置了一个开放性的作业：绘制一份海报《The life of a sunflower》从学生的作品可以看出他们不仅掌握了语言上的文法知识，而且也能通过绘画体现他们对于概念 “形式”和”变化”的理解。

在学习完这篇文章后，我们在外教课围绕第二条探究线索进行了一次课外阅读延伸《Where we get energy》，课堂上，学生以小组形式就两个问题进行概括：Where do we get energy from？ Where would you use energy for？ 通过对这两个问题的讨论，引发孩子思考和反思，该如何正确地与大自然相处。

通过这样的分层阅读、小组讨论，学生们梳理课本内容，延伸课外阅读，巩固了英语语言的同时对中心思想又有了更全面和深入的理解。俗话说的好，开始行动要优于单纯的思考，接下来为了进一步巩固，我带领学生阅读文本《The garden of happiness》，并围绕中心思想展开了一次活动——创造属于自己的社区公园。首先我通过微信上的文章，带学生了解一下国外的社区公园，进行了一次文化铺垫;然后引导学生自由分组进行协作式学习。

孩子们选择用轮流演说的方式来进行展示，在展示之前，我也在黑板上写下了中心思想和评价标准，这个环节的活动，从海报的设计与绘制到最终的展示，我是放在了这一期探究的最后一周来进行了。一般在最后一周，我们都会进行总结性评估展，而这个评估展一般也是由语文老师来主导的，语言基本上是中文，它也会留下各个学科融合的痕迹，也会有各种形式的展示，非常的正式和丰富。但是这一次，我是希望打破孩子们的这种固有思维，总结性评估展并不是就是最终的一次show，它也不只可以用中文来展示，它的时间也不一定是固定的它可以是英语课上的一个活动，也可以是科学课上的一个综合性的实验，只要是能展现这期中心思想相关的所有元素，都可以称得上一次总结性评估展。

所以这一次，我尝试在英语课上，对总结性评估展进行了一次突破，正如大家看到的，我给了孩子们清晰的评价标准，特别增加了最后一条：能展现与探究主题有关的内容，就是希望学生能将英语融进UOI的探究中，能用英语诠释他们对中心思想，或是某个概念，或是某条探究线索的理解;从同学们的作品可以看出，不仅仅是只有画，我会要求他们要有必要的IB基本元素，包括所有的绘图都要配有英文的标签，并能有简单的一两句话描述板块设計的用途;从最后的英文演说来看，由于时间的原因，也是第一次尝试这样的形式，孩子们的表达还是略显生疏，但是能看得出他们很享受整个过程，有努力在用英语来表达自己的想法，简单描述设计板块的内容，以及这样的环境给人带来什么样的感受，从而反思人类与自然相处的方式。虽然这一次的英文总结性评估展还是有很多不完美的地方，但是我相信，有了这次的尝试和经验，他们会越做越好！

最后，我也想跟大家分享我非常喜欢的一句话，那就是英国作家William Marryat说过的一句话：Unless you try， you never know what you can do.

参考文献：

[1]《学习与教学》，2018年10月出版的英文版Learning and teaching翻译出版，第89页.

[2]凤凰城中英文学校 教学研联盟，《英语课堂上的中外教“协作教学”实践》，协作教学的六种模式.