以成语为媒 探育人路径

凌燕

【摘 要】学校德育承担着塑造青少年人格的重要使命，班级是学校德育工作的主要阵地，基于“诚朴”校训的班级成语特色文化建设，以“成语故事”为载体，从目标整合、建构实施、意义获得三个维度来寻找路径，尝试让“成语”背后的文化内涵与班级精神文化相互融合、彼此促进，实现语文教学资源与德育工作的无形整合，提升德育与语文教育教学效果。

【关键词】诚朴 中华传统文化 成语 班级特色文化

学校德育承担着塑造青少年人格的重要使命，班级是学校德育工作的主要阵地。一间教室，就是一个世界。好的德育，一定是源于教师在日常班级管理中浸润教育智慧所创设的班级文化。真正的教育理应成为负载人类终极关怀的有信仰的教育，它的使命是给予并塑造学生的终极价值，使他们成为有灵魂、有信仰的人。

笔者所在学校以“传承诚朴文化，构建诚朴校园，打造诚朴教育”为核心理念，力求使学生在学习过程中传承诚朴文化，真正具备诚信求真、朴实求是的品质。何以“塑造学生的终极价值，使他们成为诚信求真、朴实求是的人”是我们思考教育问题的起点。

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，必须增强学生对中华优秀传统文化的理解和认同。成语是中华民族灿烂的文化瑰宝。作为一名语文教师，可以借用“成语文化”为载体打造班级精神文化，让“成语”背后的文化内涵与班级文化相互融合、彼此促进，实现语文教学资源与德育工作的无形整合，提升德育与语文教育教学效果。

一、目标整合：语文素养与道德品质双线并举

（一）“成语文化”班本课程提升语文素养

根据学生爱看故事书的心理特点，以“成语文化”为载体的班级文化建设，旨在通过目标整合、课程建构、意义获得的路径，让学生了解一些成语的来历，会讲一些成语故事，并将所学成语灵活地运用于学习和生活中，在此过程中培养他们浓厚的阅读兴趣与习惯，丰富语言积累。

（二）“成语特色”文化建设提升道德品质

以“成语文化”为载体进行班级文化建设的过程，也是向学生进行美德教育的过程，从而打造一个和谐、团结、诚信做人、质朴做事的学习氛围。成语由古代的神话传说、史实逸闻、寓言故事、谚语俗语、经典诗文凝聚演化而来，传承着中华民族的高尚品格和伟大精神。这些成语背后所蕴含的丰富内涵借助班级文化建设过程根植于学生心灵，有助于塑造学生良好的品质性格、精神风貌，使他们成为有灵魂、有信仰的人。

二、建构实施：课程实施与班级文化有机融合

课堂教学是学校教育教学的主渠道，同样也是传承和弘扬中华传统文化的主渠道。无论是语文阅读课，还是晨会、班会等德育活动，都应刻上“成语特色”班级文化的烙印。下面笔者以“生肖成语”为例进行阐述。

（一）一道墙壁，传递文化

要营造成语特色班级文化氛围，应让班级的每一面墙壁都“说话”。传统做法一般是由教师将现成的班名、班徽、班规等张贴在墙上，但这样缺少了学生的自主参与，墙壁文化便成了摆设。

笔者引导学生围绕“成语文化墙金点子”这一话题开展讨论。学生的提议让人耳目一新：把成语文化墙设计成一个“小花园”，分几个板块，每一个小组负责一个板块;班徽要将书和花朵相结合，符合“成语文化”主题，又要和“小花园”的整体设计相契合;成语小故事栏目每周都设置了不同的主题，如生肖成语的来源——分别来自神话故事、历史故事、古文史籍、宗教、人民口头创造等;生肖成语的结构——只含一个生肖的成语和含两个生肖的成语……

学生的视角虽然细小而零碎，但越是聚焦，就越有实践的力量;越是来源于学生自己的独特创新，就越能表达学生真实的心声，从而焕发环境文化的生命力。

（二）一个故事，传承美德

1.养成诵读习惯

晨会课上，笔者开展“读生肖成语，探中国文化”活动。笔者组织学生每天诵读“生肖成语儿歌”，并配合手势操，学生在看、听、说、做的多感官联动中熟读成诵，激发他们学习记诵的兴趣和对传统文化的热爱。

2.玩转成语故事

每天语文课前的3～5分钟，笔者让学生以学号为序，轮流上台讲生肖成语故事。具体的主题由学生自主讨论得来，有“爱国、孝亲、勤学、诚信”等。他们从《闻鸡起舞》《曾子杀猪》《老牛舐犊》等故事中增加了成语积累，锻炼了表达能力，也学到了勤奋苦读、持之以恒、诚实守信等优秀品质，感悟到了父母对子女的爱，并能在生活中主动帮助父母做家务，表达对父母的感恩之情。

（三）一次活动，化知为行

1.成语演艺剧场

笔者組织学生利用班会课开展“成语演艺剧场”，具体以寓言类生肖成语为主，如“狐假虎威”“守株待兔”“画蛇添足”等。学生自主编写剧本，制作道具，排演。他们揣摩人物心理，模仿人物语气，再现故事情境，在活动中进行明理。整个过程既提升了学生的语文综合素养，又锻炼了其分工合作的能力。

2.成语主题班会

主题班会能在无形中实现对学生的引导教育，还能增强学生的主人翁意识。笔者开展了“知生肖成语 识民俗文化”主题班会，引导学生在活动中寻找十二生肖与我们生活的联系，同时通过属相小调查，明白属相与人的性格没有关系等，同时，在活动中也增强了学生的组织能力，培养了学生的进取精神。

（四）一场比赛，点亮文心

丰富的教学活动能燃起学生学习的激情，点亮智慧的光芒。笔者引导学生自主开展成语对联大赛、看图猜成语、成语接龙、成语谜语猜猜猜等趣味游戏，让学生自主查阅相关的生肖成语资料开展活动，学生在活动中互相交流记诵成语的妙招，加强了团结协作能力，也在不知不觉中走进了中华传统文化的殿堂。

（五）一张小报，提升素养

笔者还让学生围绕“生肖成语”主题去搜集文字、插图，绘制“成语小报”。学生们在众多的材料中筛选、归类，甚至自主创作，了解了生肖成语中所隐含的与我们生活中的服饰、饮食、建筑、交通等物质文化，古代等级森严的制度文化，古人特别的行为文化，以及体现中华民族道德观念的精神文化。这个过程既锻炼了学生积累和整理材料的能力，训练了他们的逻辑思维，也使其在无形中养成认真书写的学习习惯，增强自主学习能力，以及探寻中华传统文化源头的兴趣，对中国儒释道文化及传统哲学观有了初步印象，在润物无声中吸收中国文化，涵养中国智慧。

三、意义获得：过程评价与终结评价互相结合

为了保持学生对成语学习的兴趣，需要让学生在活动过程中得到获得感、幸福感、安全感。对小学生来说，这种获得感，是可以通过班级特色文化建设中的评价体系来实现。

（一）评选“成语之星”

在各类成语活动中，笔者还制定了一系列评选规则，开展“成语之星”评比，如“成语诵读之星”“成语故事之星”“成语表演之星”等，并不定期组织颁奖仪式，让学生在充满仪式感的过程中体验成功的喜悦。

（二）展示各类作品

笔者将学生的小报、绘画、书法作品等在全班、全年级展出。学生组织的主题班会也会邀请其他班级的学生、教师进行观摩。笔者还将学生的读书笔记和小报等结集成册，留作毕业纪念等。

（三）发放“乐学奖券”

参与活动但是没有获得“成语之星”的学生，笔者会根据他们的表现发放不同分值的“乐学奖券”，并设置不同分值的奖品，让学生在积累到一定分数时进行兑换。奖品包括“喜报”“小手工”“作业免做券”等。

著名教育家马卡连柯认为：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”良好的班级精神文化是最有力的指挥棒，它往往比规章制度更能形成学生的自我约束力，激励学生的荣誉感和自豪感，从而不断指导和调节他们的行为方向。基于“诚朴”校训的班级成语特色文化建设，就是在“诚朴”校训的指引下，以“成语故事”为载体建设特色班级文化，让更多的学生在集体中觉醒责任意识，在自主管理中获得积极的情感体验，在学习成语过程中感悟中华民族的传统美德，渗透良好习惯的培养，为提升学生语文素养，继承和弘扬中华民族的传统美德打下坚实的基础。