敬畏教育原点 践行自育自学

宋丽

摘要：自育自学的教学理论，是何炳章先生提出的具有先进性、前瞻性的育人方法论，从人才成长的普遍原理出发，从生活到学习，尊重学生的心理发展特点，培养学生的独立思维和创新能力，从而达到终身受益的目的。

关键词：自育 自学 自信 成长

何谓“教育原点”？我认为，教育原点是以学生为主体，在老师的引领下，以课本为依托，以激起学生思维内动力为载体，培养学生独立思考和自主学习能力的教育方式。学生有了思维动力，就可以成为课堂真正的主人，参与到知识形成的过程中，从而将知识内化吸收，为自己所用。这是一个非常理想且闪耀着个性光芒的课堂教学过程，最大限度地体现出人人都能获得良好的数学文化教育，同时满足不同的人在数学上得到不同的发展的要求。如何让数学教学能从教育原点出发？在不断的教学尝试中，我收获了“自育自学”的教学模式给学生思维发展、自学能力、时间管理带来的累累硕果。

“自育自学”是何炳章先生提出的一个创新型的教学理论，他在坚守教育本质的前提下，遵循着学生才智成长的规律，从而达到受益终身的教学成果。这一理念具有远见卓识，体现了教育真正的内涵。

新课标指出学生学习应当是一个生动、活泼、快乐且富有个性的过程。所以创设情境，引导学生独立学习、交流反馈、互作评价，不仅培养学生的数学素养、思维创新能力、审美意识，也使学生进一步认识自我，建立自信，逐渐形成独有的个性。我在自育自学的课堂实践中是从以下几个方面开展的。

一、熟稔课本，做一名称职的导游

老师是学生知识学习的引路人，如何在课堂引导学生自学？何炳章先生把老师喻作“导游”，将学生喻作“游客”，导游将游客 “引”到景点，介绍名胜典故，点拨精彩之处，回答游客疑问，这其中的“引导、点拨、回答” 是否得体、精彩，直接关系到游客的游览心情和游览质量。因此一位称职的导游，定能引发游客好奇，深情投入，饱览名胜，从而得到独到的体验。因此一名好的老师，一定是一位称职的“导游”，必然熟稔课本知识结构，了解知识的来龙去脉，只有这样才能引生入胜，激发学生的自学能力，使學生迸发思维动力，师生二者相辅相成，教学相长，心心相印中共享知识的升华，这是场多么美妙的数学互动啊！

二、把控时间，做管理时间的主人

自育自学强调教师引导自学，在老师的精心组织和引导下，学生自主拥有一堂课近80%的时间，因此他们有充分的时间进行独立思考、学习、探究、沟通直至新知生成。通过将课堂交给学生，最大可能培养学生的自我表现意识，这里的“自我表现”是让学生畅所欲言地说出对问题的看法，这非常有益于学生的个性发展、能力提升和思维创新。将课堂交给学生不是完全放任不管，而是在老师的引导下有章有法地进行，只是这“章法” 的得出最大可能地交给了孩子。我在践行自育自学的课堂教学中一般遵循以下几个环节：

（一）创设情境，激趣导入

课前情境创设是本节课新知的回顾和延伸的桥梁，既可以回顾旧知识，又可以通过设疑激趣引入新知识。当学生带着疑问和兴趣进入我们的课堂学习时，他们必然会投入、专注，可想而知这是一个多么好的开端。

（二）围绕自学提纲进行自学

自育自学课程对师生双方都提出了高要求，老师只有在熟稔课本的前提下，才能针对重难点给出自学提纲。自学提纲的难度循序渐进，围绕重难点逐步展开，让学生在自学中收获新知的同时也获得满满的成就感，逐步树立数学自信。例如在学习《长方形和正方形的周长》时，给出的自学提纲如下：

（1）回想旧知：什么是周长？长方形和正方形有什么特点？

（2）独立思考：如何计算长方形的周长？

（3）你可以想到几种方法来计算长方形的周长？

（4）怎样计算正方形的周长？

以上自学成果都在练习本上记录，同时规定自学时间8分钟。规定时间让学生懂得爱惜时间，同时避免不必要的时间浪费，让学生争做管理时间的小主人。

（三）反馈交流自学成果

我将反馈交流自学成果分成了两个步骤，将班级分成4人一小组。首先小组学生轮流说出自学成果，畅所欲言，在小组交流时我也参与倾听，然后每个小组派出代表进行班级交流，老师在这个环节是组织者，将话语权交给了学生。

（四）教师点拨自学成果

点拨自学成果，就是对刚才的小组反馈交流结果进行概括以及对新知进行升华，对学生的未解之处指点迷津，沟通过程就是对本节课所学内容再次进行整合，因此教师要有充分驾驭教材的能力，只有这样才能言简意赅、点到为止。例如在《长方形和正方形的周长》的反馈环节，学生通过独立思考和小组交流找到了计算周长的方法：

（1）长+长+宽+宽。

（2）长+长，宽+宽，再把两次的和相加。

（3）（长+宽）×2。

在得出计算方法的基础上，我质疑：比较三种思路的共同点，你们发现了什么？得到回答：无论选择哪种方法计算周长，都必须知道长方形的长和宽。由结果推出条件，学生感受到数学思维逻辑的严密，同时再次巩固本节课内容。

（五）巩固自学成果

这一环节我不仅配合课本的练习，还备以提升性练习。书本上的练习巩固了所学知识，提升性练习强化了学生的应用意识和创新思维的体验。例如，在《长方形和正方形的周长》的巩固练习中，我设计了这样一道题：王爷爷想用12米的栅栏在院子里围一个花坛，请你们帮他设计一下。你能想出几种方案呢？这道题目强化了学生对数学与生活紧密联系的感知，还能达到提升和举一反三的效果。

自育自学课堂的实施，如同给学生的思维发展提供了广阔的空间和肥沃的土壤。但是开展自育自学还要选择合适的教学内容，然后根据教学内容设计学生的自学任务，以及分散在每个环节的时间。合理安排每个环节的时间这一点尤为重要，只有将时间交给孩子，才能实现自育自学理论的教学目标，即“课堂变学堂”。在“围绕重点自学”环节，随时关注“学困生”，同时适当进行帮助;在“反馈交流自学收获”时，对独立思考、善于倾听、有独到见解的孩子大力表扬，在“点拨自学成果”环节，言简意赅地总结重难点，肯定长处，指出不足，点到为止。这三个环节也是自育自学课堂的精华所在。提出自学任务，规定自学时间，培养学生惜时意识，争做管理时间的小主人。

三、评价多元，做一名美的发现者

一个能发现别人美的孩子，他的内心一定充满爱，所看所闻也皆是美丽灿烂的。通过数学课堂评价培养学生的审美意识，建立多元化的评价体系尤为重要。平时的教学中我遵循评价多元、方法多样的原则，既有师生互评，也有学生之间互评;既有对本节课课堂表现的评价，也有和之前比较变化的评价;既有对新发现的赞扬，也有对胆小或者能力弱的鼓励和帮助。通过多元评价，让学生发现自己的美、他人的美，建立自信，做一名美的发现者。

当学生的思维肆意驰骋，碰撞出火花，当学生在数学学习时的体验感是愉悦和成功的，那么学生就会对学习数学产生浓厚的兴趣和持续不断的意志，就会从内在散发出自信的光芒。自育自学这一理论在课堂教学的坚持，会让学生受益终身，因此我会敬畏教学原点，努力践行自育自学，让每位孩子体验到自我的强大和自学的快乐，在学习之路上披荆斩棘。

参考文献：

何炳章.从教育原点出发——“自育自学”理论与方法[M].合肥：安徽教育出版社，2011.