基于核心素养的高中生物生本课堂的构建分析

摘 要：高中生物教学，利用生本理念，打造课堂环境，有助于学核心素养的形成。文章对核心素养内容简要介绍，提出高中生物教學生本课堂的构建思路，并对核心素养下生物生本课堂构建策略详细分析。

关键词：核心素养;高中生物;生本课堂;构建

一、 引言

课程改革不断深入，核心素养成为评价教育质量的重要指标之一。生物学科教学对于学生核心素养的形成有重要影响。教学过程，可运用生本理念，优化教学设计，组织探究、交流活动，引导学生形成正确观念，最终形成核心素养。

二、 核心素养相关介绍

生本课堂下，需要立足生物学科内容，通过教学，让学生联想学科和生活之间存在的关联，重视其社会责任感的培养。与此同时，还需渗透生命观念，让学生形成正确的生命观。在学生思维方面的培养上，可通过生物实验，引导其观察、分析与总结，不断形成理性思维。此外，还需指引学生观察生活当中常见现象，不断发现问题、解决问题等，在此过程形成探究精神，能够和他人合作，高效完成课堂学习，促使学生综合能力形成，提高其核心素养。

三、 核心素养下高中生物生本课堂的建设思路

（一）转变观念

从核心素养角度出发，需要教师转变以往教育观念，充分意识到生本教育理念的重要性，能够结合生物教学实际需求，科学设计教学方案。教师方面可不断学习，和优秀教师之间展开沟通，不断更新自身教学理念，将学生核心素养的培养作为主要育人目标，设计教学流程，为生本课堂构建奠定良好基础。

（二）优化方法

教学方法方面，生本课堂倡导学生主体，教师需要利用生物课堂，培养学生综合能力，包括合作能力、探究精神等。鉴于学生个体存在差异化特点，因此，可采用分层教学这一方法，为学生划分层次，并设计难度合理的问题，组织学生利用合作探究方式，完成任务，展现其课堂主体性，学生互动期间，还能对其交际能力加以培养。还可借助生物实验，培养学生学习兴趣。从学科特点出发，让学生展开实践调查、制作模型等，参与学习过程。此外，教师还需通过评价，体现出生本课堂的应用理念，为学生呈现民主化生物课堂，善于运用激励性评价，鼓励学生勇于发表自身观点，倾听他人观点等。

（三）创新学习方式

生本课堂的构建需要转变学生以往学习方式，展现出学生自主性和能动性，激发其联想和创造。可从学生兴趣角度出发，设计生物实验，让学生主动准备、展开实验，以积极态度参与课堂学习，不断夯实知识基础。如：学习“细胞的结构和功能”内容时，考虑到学生初中阶段已经学习了和显微镜相关的知识，对此，可设计观察实验，让学生自主操作，通过观察植物细胞、动物细胞二者存在的差异性，之后，在班级内分享。观察之后小组讨论，最后回报结果，轻松记忆。

核心素养下，还需对高中生探究能力加以培养，使其具备探究难点知识的能力。因此，还可借助探究性学习的方法，组织学生回顾难点知识。如：讲授“遗传的分子基础”内容时，可设计探究任务，让学生对基因概念、DNA结构、复制方法、基因和DNA关系等内容展开探究学习，在小组合作过程中，利用资料，总结相关知识，提高其探究能力。

四、 核心素养下高中生物生本课堂构建策略

（一）运用生本理念，引导学生探究

生本课堂的构建需要为学生营造平等、民主的课堂环境，秉承新课程要求，引导学生合作、探究、自主学习，激发学生主动参与学习。运用生本理念，挖掘学生潜能。在授课期间，为其预留思考时间，并且鼓励学生之间合作学习。教育者需要学会“放权”，让学生意识到自身为课堂的主人。这样，学生才能发挥创新思维，在学习过程积极思考，通过观察和动手实践，内化知识，形成良好习惯，提高学习能力。

例如：讲授“遗传和染色体”单元中“基因的自由组合定律”时，教学重点为，明确伴性遗传的概念，并且能够列举出生命性别决定类型，通过分析色盲遗传方式、遗传规律等对其遗传特点加以总结。从教学内容出发，确定学生能力目标，第一，掌握伴性遗传本质和常规的科学研究方法;第二，可利用分工合作和推理等方式，掌握红绿色盲的遗传规律，和他人沟通，高效学习;第三，将红绿色盲的遗传规律推理出来，培养学生缜密思维。此外，还需从学生情感和态度角度出发，适当引入伴性遗传相关故事，激发学生对于生命科学学习兴趣，并借助探究，形成严谨科学态度。在日常生活中如何面对此类疾病，在课堂上融入生命教育，帮助高中生树立正确的价值观念和人生观念。

立足核心素养，明确教学目的之后，结合基因自由组合现象、实质、概率计算、遗传病分析等教学难点，选择合理的教学方法。第一，选择逻辑推理法，以学生为核心，关注课堂对其启发和引导，让学生能够自主写出男女基因类型，之后以小组合作方式，对不同婚配方式色盲患者出现比例进行探究。在教师引导下，总结出伴性遗传规律。之后使用“正推”“逆推”等方式，让学生自主总结色盲的遗传特点，并掌握伴性遗传规律。第二，运用探究引导法，由于本节课当中假设情况较多，因此，为让学生掌握伴性遗传的方式，适当提出假设，让其动脑思考，并动手计算，通过不同婚配方式，借助统计数据，体会重点知识，形成探究能力以及实事求是的科学态度。

（二）联系生活，引导学生构建知识

生本课堂需要以教材为基，并对其展开“二次开发”，挖掘学生身边的资源，在教学过程巧妙合一，引发学生共鸣，师生共同组建学习“共同体”，在引导过程中激发学生认知冲突，使其形成探究欲望，对知识深度思考。生物知识与科学知识有紧密关联，需要教师掌握二者关联性，才能引导学生理解知识本质，形成生命观。例如：讲授“身边的生命科学”，本节课内容和学生生活联系紧密，重点让学生收集信息，明确生物和生活二者关系。难点部分是掌握基因诊断、诊断原理、治疗途径等。由于本节课内容相对简单，可通过观察讨论方式，设计探究问题“癌症对于人类存在哪些威胁”，并向学生提供和癌症相关的信息资料。为理清学生学习思路，提出思考问题：癌症是什么？癌症的诱发因素有哪些？如何预防癌症？癌症治疗现状是什么？学生在系列问题的引导之下，结合给出材料，阅读教材内容，可能够回答出上述问题。

为让学生明确基因诊断以及基因治疗原理，仍然可设计探究问题，创设生本課堂，指导学生阅读教材3～4页，并回答下列问题：何为基因诊断，原理是什么？基因诊断有哪些特点？基因诊断为什么具有灵敏性（对于肝炎病毒来讲）？基因治疗是什么？针对概念类问题，学生阅读之后，即可回答出来。针对诊断技术的灵敏性问题，为本节课核心知识点，因此，可结合学生答案，教师适当补充：“检测肝炎病毒时，主要通过将其DNA中携带遗传信息进行破解，并借助与肝炎病毒DNA相同的DNA分子作为探针，对待检样品加以检测，结合DNA的分子杂交这一原理，形成双链区，若不是肝炎病毒，难以形成或者极少形成双链区。检测过程，可利用同位素、荧光分子等做标记，即使不同的DNA分子之间存在少量双链区，也可精准被检测出来。”

在讲解基因治疗内容时，主要是将正常的基因向细胞内整合，通过将致病基因进行置换、校正等，将遗传物质向患者细胞之内转移，使其发挥作用，治疗疾病。

为培养学生生命观念，可联系生活，进一步说明知识和生活之间关联。由于引发癌症的生物因素为病毒，其入侵人体之后，可导致组织产生肿块。化学因素主要是腌制食品当中亚硝酸盐，烟草中的尼古丁和盐碱等。物理因素为各种辐射。因此，在生活当中，需要远离辐射源，尽量少食用腌制食品，不吸烟，渗透习惯教育，培养学生生命意识。

（三）科学引导，提高学生实践能力

生本课堂构建，需要教师将知识和实际相互联系，展现学科育人作用，通过课堂引导，引入案例，让学生将知识应用到实践当中，自主受到知识熏陶，提高其知识运用能力。如：讲授“生态系统的稳态”内容时，可将碳循环以及环境保护相关知识融合其中，指导学生对温室效应加以分析，发散思维，展开联想，体会温室效应危害，形成环保意识。运用生本理念，组织课堂活动，将“雾霾”现象引入其中，通过引导学生思考，使其感受温室效应危害，强化情感教育，对生态知识深度理解，形成高度社会责任感，在生活当中自觉践行环保行为。

（四）激发兴趣，激发参与实践热情

构建高中生物生本课堂，让高中生成为课堂学习的主人，进而全面提升高中生物教学的有效性和科学性，促使高中生可以高效学习生物学科，一方面，提升生物学科的学习总体水平，另一方面，锻炼生物学科知识学习技能，提高生活认知水平。在实践教学活动中，教师要认识到，只有让学生具有学习兴趣，才能将注意力和学习精力投入到生物学科学习中去，这样才能促使高中生可以开展优质、高效的生物学习活动，进而优化高中生的观察、探究、分析、总结、解答等学习过程。“生本课堂”主要围绕学生来开展一系列的教育教学活动，要让学生的思维有效开拓、意识科学建立、能力全面提升，进而将高中生物课堂教学时间合理利用，帮助学生养成良好的生物课堂学习习惯，促使生本课堂的全面构建。

五、 结束语

总之，高中生物教学，运用生本理念，从核心素养出发，需要教师理清教学思路，转变观念，以科学之法，培养学生探究能力，学习核心知识，引导学生树立正确的生命观念，将生活现象引入课堂，激发学生形成高度社会责任感，全方位形成核心素养。

参考文献：

[1]唐艳梅.试论构建高中生物生本课堂的有效教学策略[J].文理导航，2017（6）：48.

[2]时玉华.高中生物“生本课堂”的有效性探索[J].中学教学参考，2016（26）：99-100.

[3]张纪琴.“让学引思”模式下生物实验生本课堂构建的思考[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（5）：51.

作者简介：杨帆，江苏省淮安市，江苏省马坝高级中学。