初中英语合作学习的教学策略探究

摘 要：合作学习是一种小组学习方式，合作学习离不开倾听、质疑、交流，对于初中英语教学，合作学习不仅可以提高课堂教学效果，也可以加强对学生的情感和认知教育，让学生在群体之中展现自己的智慧才能。合作学习也是一种教学策略，通过合作学习可以培养学生的合作精神和自主学习能力，激发学生的求知欲望，也可以培养学生一定的社会交往技能，促进学生社会化的形成。文章对初中英语合作学习的概念进行了阐述，且对初中英语合作学习的教学策略进行了探究，旨在促进学生合作交流，加强对学生英语语言交际能力的培养，提升学生的英语口语能力。

关键词：初中英语;合作学习;教学策略

一、 引言

合作学习是教育现代化发展的产物，这样一种集体型的教学方法，可以促进师生互动、加强师生交流，为学生营造积极的学习氛围，激发学生的认知情感，让学生智力得到开发，也可以提高自身的社会技能。因此在初中英语教学中，教师需要科学、巧妙地运用合作学习法，在学生进行合作学习时，加强对学生心理活动的关注，激发学生天性英语智慧的基础上，对学生进行后天教育，引导学生正确地学习英语基础知识。

二、 合作学习的概念

合作学习顾名思义也叫小组学习、团队学习，是一种通过小组学习的方式，促进学生交流、互动，让学生共同合作完成学习任务、学习目标，并以小组总成绩作为教学评价标准的教学策略。合作学习符合素质教育理念，可以激发学生学习兴趣，营造课堂学习氛围，让学生积极、主动、独立地投入系统性的学习之中，既可以促进学生认知水平的提升，也可以促进学生非认知能力的发展，让学生在未来更好地走向社会。这种以小组互动为策略新型教学方法，可以凸显教学目的，帮助教师清晰教学计划，让学生在完成的教学计划指导下通过合作掌握一定的学习方法，获得学习成就，完成学习任务，逐渐提高自己的自制力。将合作学习模式运用到初中英语课堂教学中可以改变传统的教学模式，让被动式的课堂学习变为主动式的课堂探究，发挥学生主体地位的同时也可以激发学生的积极性，增强班级凝聚力，促进学生集体进步。

三、 合作学习的意义

首先，合作学习可以发挥学生的主体地位，激发学生主动参与到课堂教学活动中，提高学生的学习自制力。合作学习就是将学生置于课堂的中心地位，让学生在集体之中相互探究、讨论、发言，每一个学生都有表达自我观点和意见的权利，学生可以在他人的观点中获得自己想要的信息，这样学生之间取长补短，相互促进，共同提升自己的英语水平和能力。其次，合作学习可以培养学生的团队意识和精神，明确学生的责任感，在合作学习过程中，每一个学生都是为了实现小组目标、完成小组任务而参与到集体活动中的。因此在合作学习中，学习差和学习好的学生都有自己的角色、地位，彼此之间相互配合，在交流和探究的过程中学生之间情感发生碰撞，增强学生友谊的同时，也和可以提高团队凝聚力。

四、 初中英语合作学习的教学策略

（一）科学分配，制定合作学习目标和任务

合作学习的第一步是科学、合理地分配合作小组，教师在进行分配前需要综合考虑各种因素，既要尊重学生个体，在满足学生需求的基础上，根据学生的想法，科学分组，并根据学生的个性发展进行思考，对小组成员进行充分了解，可以分配小组成员。既要保证不同小组之间人数相等，也要保证小组成员英语基础水平同等，随时对小组成员进行调整，保证小组总体学习水平一致，避免小组成员之间因为能力强，产生优越感和骄傲感，确保不同小组之间同时进步。另外，合作学习离不开目标和任务的指引，因此教师在分配小组时也需要及时确定小组合作学习的目标和任务，让学生清晰、明确地在目标和任务的指引下，相互合作学习，完成学习任务。教师可以根据教学内容、某课题单元主题科学设计小组合作学习教学计划，促使合作学习贯穿于课堂教学的全过程中或者某一重要环节中，让学生按照一定的目标自主安排学习活动，促使合作学习顺利完成，提高课堂教学效率。且教师也要对小组内的成员角色地位进行设定，保证小组成员之间既有共同特点，又有差异性，让学生根据自身的共性和差异性科学安排学习活动。比如教师可以指导小组或者根据小组成员特点选择组织者、小组长、管理者、记录员等不同的角色，让各个角色自主承担自身的职责，促使小组合作学习顺利进行。

（二）科学分工，提高合作学习效率

合作学习中，每个学习需要对自己的角色和位置进行准确把握，才能保证合作学习有秩序、有目的地进行，避免混乱不堪、无记录、无秩序状况的出现，促使学生在相互配合中共同进步。但是初中学生个性差异较大，处于叛逆期、追求个性，自我管理和控制意识强，在合作学习过程中，学生对自身角色认识不清或者缺乏指导和监管，容易出现混乱、无秩序、无纪律的情况出现，导致问题频发，因此教师需要注意避免这种情况的出现。因此初中英语教师在组织学生之间进行合作学习时，需要对学生的个性差异进行调整，有意识地引导学生要服从集体、遵守规则，及时倾听、尊重他人的意见和想法，按照教学目标和小组特点。及时对小组成员进行角色分工，让小组成员看到自身的价值和作用，以及自身行为对小组产生的影响，从而让小组成员在小组规范下进行学习，提高成员之间的凝聚力。学生只有明确自身的作用和位置，才能自觉地承担自身的职责，发挥自身作用和影响，为小组服务，提高合作效率。例如，在学习英语词汇时，教师可以让小组成员之间相互配合进行记忆、听写，可以让，小组成员之间相互轮流听写、评价、提示，可以根据不同的听写方法进行，并让小组成员之间对于疑难词汇进行汇总，选择有趣的方法进行记忆，促进彼此之间词汇水平的提升。

（三）创设情境，提高合作学习趣味性

对于初中英语中学生有疑难的地方，教师可以引导学生通过合作学习，发挥集体的智慧和力量，让学生在集思广益的探究中独立解决，因此教师可以在教学设计中选择一些难度适中、符合学生的认知规律的问题，让学生在兴趣的激发下，循序渐进地解决。教师可以为学生创设一定的合作情境，为学生提供直观、形象、具體的英语学习资料，让学生在多种感官刺激中学习英语知识，掌握英语技能。比如，问题情境，游戏情境、角色扮演等情境，都可以让学生进行合作学习，提高学生的参与积极性，加强学生之间的互动和交流，提高学生合作能力的同时，潜移默化地完成教学目的。另外，教师要特别注意在创设情景时，要遵循一定的规则，首先要保持情境的趣味性，教师可以将游戏教学融入课堂教学中，让学生感受到学习、探究的快乐，游戏合作学习符合学生的身心特点，也符合学生的学习习惯，因此游戏合作学习对学生学习英语知识有较大的优势。其次，教师在设计合作学习情景问题时，要选择难度适当，符合学生认知规律，具有层次性、探究性的问题，既要有一定的挑战性，也要避免给学生带来困扰，保证在学生可以接受的范围内，激发学生独立探究问题的兴趣，也可以让学生在成功解决中获取信心。最后，教师也要注意，要科学组织一定的合作学习实践活动，确保合作在实际中进行，避免流于形式，让在实践中进步、提升自己。教师要选择可以培养学生综合素质和实践技能的课外活动或者实践活动，让学生在积极、愉悦的环境氛围中进行的展示自己、释放自己，提高学生实践欲望的同时，也提高学生的实践能力。

（四）建立评价机制，完善评价方法

合作学习是学生集体之间进行主动学习的过程，这个过程离不开评价的作用，因此评价学习也是展示学生学习成果的过程，没有评价的激励和总结作用，会使学生丧失继续合作学习的欲望，不仅降低学生合作探究的热情，也让学生无法认可自我学习成果。因此，教师必须要注意发挥合作评价的作用，并建立完善的评价机制，并转变过去的评价方法，围绕学生各人表现进行评价，将学生小组合作学习结果和学生个人表现结合起来，完善多元化评价机制，促进小组成员之间共同提高和进步。且教师也要注意发挥评价的激励作用，让学生在积极评价中主动参与合作学习，保持学习热情，全面认识到合作学习的价值和意义。首先，教师可以发挥学生的主体地位和自主性，让小组成员之间进行自评、互评等，让小组成员之间随时关注自身的任务完成和目标完成情况，促使小组整体目标完成的同时，也实现自身的目标。小组成员可以先定期对自己进行评价，在评价后根据自己的评价，组内成员进行互评，将他人的评价和自己的评价进行综合，当合作学习活动结束后，对小组总体表现进行综合评价，及时对自己进行打分。其次，教师可以引导不同学生小组之间进行评价，合作学习是同一小组之间进行评价的，而组和组之间往往是竞争的关系，只有在对手的评价中才能真正地促进小组成长和进步，因此不同性质的小组可以进行评价，提高小组之间的竞争意识，让小组以旁观者和局外人的身份正确的审视自己。最后，教师也可以自行对小组的整体表现和组内成员个人表现进行评价，师生共同评价有利于提高评价的针对性和具体性，让学生全面看待自身优点和长处，促使评价真正地发挥激励和指导的作用。

五、 结束语

初中英语合作学习模式顺应了教学改革趋势和素质教育要求，对学生学习和身心发展都有极大的正面影响作用，可以提高學生学习兴趣、探究欲望、互动情绪、竞争意识、合作欲望，优化课堂教学过程，加强师生互动，因此需要教师重点利用，让其为课堂教学全面服务。另外，初中教师在开展初中英语合作学习活动是，要注重遵循一定的原则，牢记合作学习要点，创新教学方法的同时，让学生在快乐学习中掌握系统的英语知识。

参考文献：

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作者简介：王雪琴，甘肃省平凉市，甘肃省灵台县城关中学。